紧扣“文眼”的小学英语绘本阅读教学设计

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1、第18卷第6期基础外语教育Vol.18,No.62016年12月BasicForeignLanguageEducationDecember,2016*紧扣“文眼”的小学英语绘本阅读教学设计深圳市龙华新区教育科学研究管理中心张文华深圳市龙华新区书香小学沙珊珊摘要：本文以绘本故事的教学设计为例，探讨小学英语绘本教学该如何捕捉并紧扣故事的“文眼”，组织和开展教学活动，发展学生的语言能力、观察能力和思维能力，提升学生的英语学科核心素养。关键词：文眼；绘本阅读；小学英语中图分类号：G623.31文献标识码：B文章编号：1009–2536(2016)06–0065–06一、引言是

2、解读文本的关键和核心，因此可以成为阅“文眼”即文章的“眼睛”，乃文章的精读教学的中心和主线，进而成为课堂的灵魂。要所在，是文中最能揭示主旨、升华意境、也就是说，在阅读教学中，教师可以因文求统摄作品内容的关键性词句。一般说来，每法，紧扣文眼，以文眼为落脚点组织教学，一篇文章都有自己的“文眼”，且大都隐藏在即依托和利用文眼，精心设计问题，顺藤摸标题、篇首、篇尾、中心句或过渡句中（丁瓜，循序渐进，层层深入，引导学生总览全银玲，2015a）。有些文章的文眼是显性的，文，从大处着眼，从细处入手，完整、准确、在课堂教学中，教师可以让学生在寻找显性深入地理解文本内涵，领会文章主旨，

3、升华文眼的过程中梳理文章的脉络，探寻作者的阅读情感。写作思路，在此基础上深入品读文本，与之交融；而有些文章的文眼则是隐性的，需要二、绘本SamtheBig,BadCat内容简介及教师去梳理、提炼和归纳，进而引导学生感其文眼分析悟、探寻和发现。（一）绘本SamtheBig,BadCat内容简介文眼具有综合性、精悍性、普遍性、唯绘本SamtheBig,BadCat是外语教学与一性等四个特点，具有“揭示文章主题、确研究出版社2015年9月出版的“大猫英语分定文章结构、奠定文章语言风格、升华作者级阅读三级1”中的一个故事（封面如图1所情感”等作用（丁银玲，2015b）。由于文

4、眼示）。故事由13张带有配图文字的页面构成。是文章的逻辑脉搏，是进入文本的情感密码，其大意为：Tom养了一只名叫Sam的猫。一*本文系广东省深圳市教育科学规划2014年度重大招标课题成果，课题立项批准号为ybzz4041。65天，Sam感觉不舒服，没有胃口，不想吃东bed.”Samwasfeelingmuchbetter.西。Tom打算带它去看兽医，但是Sam不想去，于是四处躲藏。它躲到猫窝下面、桌子底下、橱柜里、浴室里，结果都被Tom找了出来。在躲与找的过程中，Tom撞到了头，桌子上的杯盆摔落在地，橱柜里的物件被弄得一团糟，浴室里的水龙头被打开，浇得Tom透湿；以致

5、Tom身心疲惫，感觉极不舒服，不得不上床休息。而Sam经过一番奔跑之后，感觉好多了，胃口大开，坐在沙发上尽情享用它的猫粮。此绘本插图色彩鲜艳，人物神态生动逼真，并且每一幅插图都隐藏着许多有待仔细观察和深入挖掘的细节信息。例如，故事第2页的图片中（见图2），Sam坐在餐盆前，脸图1颊发绿，毫无胃口，盆中食物，原封未动。即便Tom给它喂鱼，它也只是睁一只眼闭一只眼，无动于衷，可见身体欠安。故事第6页和7页的图片中（见图3），只见在桌子底下，Sam和Tom一个要奋力逃脱，一个非要抓住对方不可，结果Tom撞到了头，桌子上的杯盆碗碟，纷纷坠地（故事录音中有玻璃瓷瓶坠地碎裂的声音

6、），一片狼藉，以致Tom失去耐心，开始恼怒。故事第8页的图片中（见图4），Sam被柜门夹住了尾巴，大叫“Me.e.e.o.uch!!!（meow和ouch的组合音）”，既有趣，又传神。故事文本语言凝练，言简意赅，前后贯联。关键句型重复出现，在叙事文段中穿插图2有人物话语，既严谨，又活泼。全文如下：Tomhadabig,badcatcalledSam.OnedaySamdidn’tfeelwell.Tomsaid,“I’lltakeyoutothevet.”Samdidn’twanttogotothevet.Heranawayandhidunderhisbed.Tomf

7、oundhim.Samhidunderthetable.Tomfoundhim.Samhidinthecupboard.Tomfoundhim.Samhidintheshower.Tomfoundhim.Tomgotverywet.Tomsaid,“Idon’tfeelwellatall.I’mgoingto图366捣蛋（如果有的话），其实都是无心之过。并且，最后Sam之所以感觉好多了，也并不是因为Tom被它给折腾累了，它有成就感。而更有可能的是，它的身体本来就无大碍，只是缺乏运动，没有精神和胃口而已，经过一番奔跑之后，自然而然就好了。也正是因为Sa