改革最终发生在课堂上

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1、改革最终发生在课堂上——课堂教学评价问题讨论顾泠沅经历了半个世纪的摸索，人们终于回归到一个共识：基础教育改革最终发生在课堂。课堂是个小社会，课堂里的各种事象如同社会一样复杂。因此，对课堂教学的评价当然不是一件轻而易举的事。一评价基于研究评价基于研究。早在上世纪60年代以前，研究者曾以课堂为“黑箱”，把教师条件与学生学习结果做大样本相关统计，这就是“条件——结果关系的研究”。这种黑箱统计、混合处理的方法，湮没了师生互动中个别影响的因果关系。美国的考尔曼报告由于使用这种方法，一度得出了错误的结论：学生在校学习成就与教师无直接相关。这导致了国家教育政策偏差，认为教师教育

2、、资格考核并非必须。到了60——80年代，研究者进入课堂观察，以课堂为“灰箱”进行“过程—结果关系的研究”，得出了一些有价值的结论。例如：内容组织化程度、语言表达水平和有效使用反馈的能力是教师效能发挥的基本条件；小步子呈现材料、小步子指导学生训练是高效能教师的一种有效程序，等等。但这种研究依赖于学生测验（刚性指标）、以单个外显的教学行为作根据，是工程取向的研究，缺乏理论的深度。直到上世纪80年代后，才进入到课堂生态整体关系的研究，注重从外显到内隐、从行为到心理、从局部到整体的全面关注课堂学习质量的研究格局。首先，学习的视角，如学生认知与教学媒介的研究：在认知表征方

3、面，从单纯语言表征到语言与表象两种符号表征系统同时参与；在认知组织方面，从强调知识点到知识网络、图式的构建，以及系统关系的精加工、聚类、概括；在认知策略方面，从陈述性知识和程序性知识的教学提高到以此为基础的策略性知识的教学，进而7提出情境认知的必要性；尤其在认知情感方面，观念、需要、动机等心理倾向成为学习成功的重要保障，这点逐渐得到认同。于是，改变学生的学习方式，成为课堂重建的核心。其次，教学的视角，即教师认知与决策的研究：包括教师的知识特征，如内容知识、实践知识、将可利用知识用于实践的策略知识；教师工作的效率特征，如监控执行过程、节约认知资源或自动化、再投入到更

4、高水平；教师的洞察力特征，如选择性编码、联合、比较，创造性解决问题。于是，研究教师专业内涵及其提高教师在教学实践中的判断和决策智慧成为要害问题。最后，环境的视角，如课堂生活与外界环境间关系的研究：关注人和环境、教师和学生、教和学的持续交互作用，将课堂置于社会、文化的大背景之下，将所有教学参与者的思想、态度、情感和认知等不易观察的过程也视为重要的研究资源。通过外界环境的改善、学校组织能力的提升，形成学校学习共同体，集中指向学生学习质量的提高。从以上的初略分析可知，1980年代以来的研究，把课堂看作是社会系统中的一部分，既对课堂中的教师和学生作认知方面的深入研究，又从

5、现象学的观点出发，对课堂中发生的事件进行细致的描述与分析，从而更全面地揭示其意义和价值。如此深刻的变化，必然引发课堂教学评价的改变。二课堂评价的几次变化课堂评价的变化之一：关注高层次认知和创造性思维。这可以以香港中文大学培养天才和有特殊才能学生方案中述及的课堂教学评价为例，共有12条40余款，借鉴诸多国际经验，强调高层次思维技巧和创造性思维技能。1.科目所涵盖的内容（1）深度与广度的合适性（2）概念定位（3）教师知识技能专长2.教学清晰度（1）口头交往技能（2）非口头交往技能7.配合课程目标的课堂互动（1）促进小组情感的活动（2）对于个体及他们的观点的尊重（3）适

6、当运用幽默（4）促进自律的意识8.课后跟进活动的机会（如家庭功课）（1）允许创造、个体兴趣及专长的开放性7（3）清晰与具体的指导（4）所有必须陈述的要点（5）充分的图示和例子（类推、比喻的运用等）（6）通过反应与参与所显示的学生的理解3.引起动机的技巧（1）教师能力与热情（2）变化（活动准备、疑难问题）（3）学生热情与毅力4.教授速度或步调（1）适合个别需要（2）适合小组需要（3）避免不必要的重复、操练与举例5.学生在活动中自我决定的机会（1）提供足够的选择（2）以学生为导向的活动（3）适合个体的兴趣6.学生在不同经验中的投入情形（1）讨论、小组活动、电影、田间旅

7、行、学习中心等（2）有目的的行动（3）创造性思维、问题解决与独立研究过程（4）学习风格适应（2）提高或预备课堂活动（3）作业的变化（4）对感兴趣学生的未来学习的鼓励与协助9.强调高层次的思维技巧（1）体现在教师提问、活动、教学辅助中的布卢姆的教学目标分类学（2）批判性思维活动（如逻辑、模块、科学过程等）10．强调创造能力（1）创造性思维技能（流畅性、灵活性、创造性、精加工）（2）接受的气氛（3）对冒险的鼓励（4）开放式的提问（5）模仿创造性行为11.教案设计与课程目标的适应性（1）灵活性计划的意识（2）以学生为中心12.教学资源的运用（1）视听材料、模型与演示的一

8、体化（2）