数学课堂教学评价的四个“关注”

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1、数学课堂教学评价的四个“关注”如何来评价一节数学课，是以学生的发展为本，还是追求教学环节的天衣无缝、教学艺术的完美无缺，反映了两种完全不同的教育观。有些课虽然听课者感到很舒服，很精彩，但学生往往是在教师课前设计好的框框里钻，是在配合教师完成教学任务，实际上是被动式地在接受，主动性，积极性并没有真正调动起来，主体地位并没有真正确立起来，因为课堂上的每一个教学环节、每一个教学步骤都是教师事先精心安排好的。而有的课表面上看来不那么轰轰烈烈，教学环节不那么紧凑，教师也没有精彩的讲解，但是学生思维活跃，提出的问题多，充分地参与讨论，积极性被调动起来，主体地位被真正确

2、立起来了。这种课我们不但不能说它是不成功的课，还应该说是有新意的课，这种课长期坚持下去，学生的思维能力、创新能力就培养起来了。所以，评价课堂教学，应该看这堂课是否有新意，是否符合学生实际，是否体现以学生为主体，是否以学生发展为本，是否有让新思想、新观念、新信息、新内容进入课堂。笔者认为今天的课堂教学评价应该坚持四个“关注”：一、关注学生的发展评价一堂课的成败得失，应主要从学生方面看，看学生在课堂上通过自主学习、主动探索、合作交流学习后三维目标的实现情况，即是否获得了知识与技能，是否经历了过程、掌握了方法、情感、态度与价值观是否得到发展。“以学生发展为本”的

3、课堂教学，自然就要坚持“以学论教”。新课程理念下的课堂教学不仅是一个特殊的认识过程，而且是师生双方情感共融、分享体验、共同创造的完整的生活过程。评价重在“评学”。评价教师是否有效地组织学生发现、寻找、收集和利用学习资源，是否恰当地设计学习活动并引导学生主动参与，是否落实了学生的主体地位，是否建立了良好的学习环境，是否既了解学生的共性，又能关注学生各自的差异性。一、关注课堂的交往与生成新课程背景下的课堂教学，不再是教师亦步亦趋地上演“教案剧、课本剧”，而是由教师与学生、学生与学生之间的真诚互动演绎生成的精彩华章。现在的教学评价关注课堂的“生成性”如何，关注教

4、师在课堂教学中提出的问题及作业中，有没有设置一些“生成性”的问题，以此来启发学生的思维，培养学生的创新精神。《基础教育课程改革纲要》指出：教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展。课堂上，师生间应相互交流、相互沟通、相互理解、相互补充、分享彼此的思考、见解和知识，丰富教学内容，求得新的发现，从而达成共识、共享、共进，形成一个真正的“学习共同体”，实现“教学相长”。例如，一位教师在上新课程三年级数学教材“年、月、日”的时候，设计了这样一个情境：当课堂引入今天我们来认识时间单位年、月、日后，问学生一年有多长呢？学生的思维涌动，纷纷抢着发言：一年有四季，一年有

5、365天，一年有12个月，一年有24节气；还有的学生说：今年正月初一到明年的正月初一刚好是一年，我今年的生日到下一年的生日也是一年；这时有一个学生说：地球绕着太阳转一圈是一年。可见，教师有效的设计，实现了师生的积极互动，不仅体现了年、月、日的现实知识，而且也呈现了一年的时间观念和科学知识的动态生成，真正实践了教学的有效互动与生成。二、关注课程资源的开发利用课程改革提倡“用教材而不是教教材”，教师要有“课本就是一个范例”，“整个大千世界才是学生的教科书”的课程资源意识，创造性地将个人及学生的经验、文本知识、师生互动成果等进行有机的融合，实现科学性、艺术性与人

6、文性的统一。我们来看“七的乘法口诀”的教学片段。师：七是一个很奇特的数，古代很多问题与七有关，下面我们来欣赏一首七言诗（播放《枫桥夜泊》）。这首诗有多少字呢？你能用一句口诀算出来吗？生：四七二十八。师：（出示七巧板拼成的“刻舟求剑“的故事）这五副七巧板一共有多少块？想想乘法口诀！生：五七三十五。师：实际生活中，你发现了哪些与七有关的问题呢？（学生举例，自由发言）师：一个星期几天？一个人一天要喝六杯水，一个星期要喝多少杯水？生：六七四十二。师：（出示电子琴键盘）琴上的白键一共有多少个？你是一个个数得吗？怎么算得那么快？生：四七二十八。师：（出示电脑课件，七个

7、矮人伴着音乐唱歌：“一个矮人一张床，七个矮人七张床，一个矮人两个碗，七个矮人十四个碗。”）下面听音乐，自己继续编一编好不好？这里，教师将算法口诀同文学、音乐、生活常识等惊进行了有机整合，完成了数学教学与信息技术的整合，让孩子们在操作、讨论、对话、歌唱中思考，把七句抽象的口诀转化为具体的生活场景图，让学生在“玩”中、“做”中“唱”中、“鉴赏”中，不知不觉地将枯燥的口诀输入到“记忆存储器”中。四、关注教师的教学特色每一节课都体现了授课教师的教学个性，如果一堂课千人一面，无棱无角，就不是一堂好课。每个教师都有自己的个性，不同个性的人在教学中表现出来的教学风格往往

8、不同。例如，有些教师的课堂教学宽松、和谐、自然、简朴，让学生在自主