数学有效教学中的四个关注

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1、数学冇效教学中的四个关注所谓“有效”，主要是指通过教师在一段时间的教学后，学生所获得的具体进步或发展。教学有没有效益，并不是指教师有没有教完内容或教得认不认真，而是指学生有没有学到什么或学得好不好。如果学生不想学或学了没有得到应有的发展，也是无效或低效的教学。学生有无进步或发展是教学有没有效的唯一指标。课堂教学是教师开展活动的主阵地，是学生获取知识的主渠道，提高课堂教学有效性是每个教师不断追求的目标。其前提是每个学生都参与教学活动，那么，在数学课堂教学中，教师除了要关注课堂教学本身外，我觉得述要做到四个“关注”做到关注学生：《数学标准》明

2、确指岀：学生是教学的主体。教师必须根据学生身心发展和数学学习的特点，关注学生的个体差界和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。教学内容的确定，教学方法的选择，评价方式的设计，都应有助于这种学习方式的形成。其实，许多教师课堂教学低效，大多不是学生引起的，而恰恰是教师不适当的设计或者不适当的引导而形成的。在课堂上，有的老师只是简单的提问，如：“对不对？”、“是不是？”等等，而并没有去追问“为什么？”使学生缺乏对问题的体验。而只是消极的接受，教师和学生的自主性和探究精神渐渐消

3、磨，学生在课堂中将没有收获。另外，有些教师虽能在教学中留岀时间让学生开展自主学习活动，却对学生的学习不作指导、不提要求、不及时反馈、不进行调控，把“自流”当作自主，势必影响课堂教学的有效性。因此，我们的数学课堂要关注有效性，就必须关注学生课堂所得，要从学有所得开始制定方案、策略。要让学生体验问题的产生，发展和解决的过程。经历“为什么”的辨析；教师要对自主学习活动提出明确的学习目的，进行必要指导，要及时进行调控，让学生不光学到知识，更重要的是学到方法，“授人以鱼，不如授人以渔。”做到关注“将来”。学生今天的学习是为了明天更好的学习，我们课堂

4、教学中要重视学生学会学习和获取新知能力的培养，为学生的终身发展奠定基础。因上，判断教学是否有效，不仅要看学生获得了哪些知识和考分的高低。更要看学生掌握了哪些技能、方法，看学生掌握了多少终身受用的知识，对学生终身发展产生了什么影响。现在我们数学课堂教学中，老师更多地关注了学生的“眼前”，而忽视的学生的将来。然而，对学生“将来”的关注，不仅能促进学生终身学习能力的形成，更能让学生在今后的学习中更有效，更专注地进行探究，能很大程度上降低教师以后的教学难度，提高课堂教学的有效性。如在教学《平行四边形面积》时，如果教师对学生进行了猜想、剪折、旋转、

5、平移等研究方法的指导，让学生建立了转化、平移等数学思想，那么学生在探究《三角形面积》、《梯形的而积》、《圆的而积》等内容时学生将会主动激发自己原有认知，利用获得的研究方法，综合具体图形有效地开展研究活动所谓“有效”，主耍是指通过教师在一段时间的教学后，学生所获得的具体进步或发展。教学有没有效益，并不是指教师有没有教完内容或教得认不认真，而是指学生有没有学到什么或学得好不好。如果学生不想学或学了没有得到应有的发展，也是无效或低效的教学。学生有无进步或发展是教学有没有效的唯一指标。课堂教学是教师开展活动的主阵地，是学生获取知识的主渠道，提高课

6、堂教学有效性是每个教师不断追求的目标。其前提是每个学生都参与教学活动，那么，在数学课堂教学中，教师除了要关注课堂教学本身外，我觉得还要做到四个“关注”做到关注学生：《数学标准》明确指出：学生是教学的主体。教师必须根据学生身心发展和数学学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。教学内容的确定，教学方法的选择，评价方式的设计，都应有助于这种学习方式的形成。其实，许多教师课堂教学低效，大多不是学生引起的，而恰恰是教师不适当的设计或者不适当的引导而形

7、成的。在课堂上，有的老师只是简单的提问，如：“对不对？”、“是不是？”等等，而并没有去追问“为什么？”使学生缺乏对问题的体验。而只是消极的接受，教师和学生的自主性和探究精神渐渐消磨，学生在课堂中将没有收获。另外，有些教师虽能在教学中留出时间让学生开展自主学习活动，却对学生的学习不作指导、不提耍求、不及时反馈、不进行调控，把“自流”当作自主，势必影响课堂教学的有效性。因此，我们的数学课堂要关注有效性，就必须关注学生课堂所得，要从学有所得开始制定方案、策略。要让学生体验问题的产生，发展和解决的过程。经历“为什么”的辨析；教师耍对自主学习活动提

8、出明确的学习目的，进行必要指导，要及时进行调控，让学生不光学到知识，更重要的是学到方法，“授人以鱼，不如授人以渔。”做到关注“将来”。学生今天的学习是为了明天更好的学习，我们课堂教学中要重视学