四个“关注”达成综合版块的有效教学

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1、四个“关注”达成综合版块的有效教学　　自2012年，江苏省便开始使用最新新译林版小学英语教材，与牛津小学英语相比，之前的partA、B、C、D、E、F、G等板块换成了按照活动板块的结构和形式的设计，每个单元由storytime、funtime、cartoontime、lettertime（三年级上册）、soundtime（三年级下册）、culturetime（从五年级上册开始）、grammartime（从六年级上册开始）、songtime、rhymetime、checkouttime、tickingtime等七个板块构成，更加明确了各板块的功能以及侧重点。那么

2、如何准确地把握综合板块的重点？笔者认为，应把握好“四个关注”，江苏省特级教师戈向红给我们提供了案例。　　一、关注各板块的联系，寻找“主线”　　虽然综合板块的内容和形式以及侧重点都不相同，涉及的语言信息也比较零散，但是如果教师反复钻研教材的话，会发现各板块之间是有联系的，并且蕴含“内在的秩序”。只要教师积极挖掘和建立板块之间的联系，将这些要素融合，由孤立的板块建立起联系，寻找一个“主线”或是共同的话题，就能使各板块的教学内容形成一个整体链，并具有趣味性。　　1.寻找一个共同的中心点　　新教材中的综合板块各有侧重，功能不同。但是教师要关注这些板块的内在关联，有机地

3、结合，寻找一个共同的主线使整个单元的设计具有整体性。例如：戈向红老师在执教新版新译林英语五年级下册Unit5Helping6ourparents的soundtime、songtime和cartoontime，为这三个部分寻找了一个共同的中心点，就是garden。三个板块分别对应着Sally’sgarden、PollyandSusie’sgarden、Bobby’sgarden。这样一来，整节课从整体上创设了garden这样一个情境，顺应了儿童的心理，同时使这节课的教学目标的达成更加具有层次性和完整性。　　2.通过话题走势让教学顺畅　　在课堂上，教师的话题不仅在

4、教学的各个环节中起到承上启下的作用，更重要的是话题的选择可以让教学更加顺畅，更好地引领儿童参与到各个话题所引出的活动。例如：戈向红老师在执教新版新译林英语三年级下册Unit3Isthisyourpencil的funtime、soundtime和cartoontime板块时是这样设计的：①游戏中练习句子Isthis…？因游戏嘉奖得到礼物盒而转到Isthat…？T：It’stimeforanothergame，butIneedyourhelp.（寻找物品的主人，学生闭眼5秒，教师从学生那里拿一些文具，学生去找主人）S1：Isthisyour…？S2：No，itis

5、n’t.SI：Isthisyour…？S3：…Youdidagoodjob.Thisbigboxisforyou.Lookandguess.Whatisit？S1：Isthata…？②礼物盒子里的东西正好是1-3单元soundtime部分的语音词，既复习了旧语音，又引出了新语音的教学。③在说出更多的语音词环节自然的出现lunchbox，从而进入到cartoontime的教学。整节课，戈老师都围绕着本单元的重点句型“Isthis/thatyour…？创设一系列有趣的教学活动，将本节课的funtime、cartoontime、sound6time板块流畅地展示出来

6、了，而这些活动并没有拘泥于教材的编排和呈现形式，完全以学生的立场为立足点，使学生轻松愉快地掌握了本节课的教学内容。　　二、关注形成性评价。让所有学生卷入活动　　形成性评价又称过程评价，是指贯穿在学习过程中的评价，主要的目的并不是评估学生的学习结果，而是让教师及时了解学生的学习情况，向学生提供及时并具有个性化特征的反馈，为教师调整和改进下一步的教学提供依据，从而促进学生的学习，提高教学的效果。很多教师都喜欢在教学中设计一些竞赛性质的评价游戏，使学生从中获得进步和信心。但有时延迟评价能收到更好的效果，可以让更多的学生参与到活动中。例1：戈向红老师在执教新版新译林英

7、语三年级下册Unit3Isthisyourpencil的soundtime板块时设计了一个游戏lookandguess，让学生用句型Isthata…？猜礼物盒里的物品，而每样物品，戈老师都会让好几个学生去猜，并不急于公布答案，使所有的学生都能有“话语权”。这个“话语权“恰好能使所有的学生参与到活动中去，同时掌握这个教学内容。例2：戈向红老师在执教新版新译林英语五年级下册Unit5Helpingourparents的cartoontime时，进入到Garden3：Bobby’sgarden是这样导入的：T：Iwanttogrowapplesinthegarden

8、.They’reredandyummy