文本细读的“四个关注”

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1、文本细读的“四个关注”　　【编者按】要从“教教材”转变为“用教材教”，正确理解、把握教材内容是基础。但怎样进行文本细读，认真钻研教材，才能正确理解、把握教材内容？本专辑刊出的两篇文章值得一读，其中有些观点如“文本解读要多关注言语表达，少纠缠文本内容”等看法，也值得进一步的深思、琢磨。希望广大读者参与讨论。　　要上好一节阅读课，有三个关键：一要正确深入地进行文本细读，二是要有匠心独运的教学设计，三要有灵活机动的课堂实施。其中细读文本是基础，是上好一节课的重要前提。笔者认为在阅读教学中对文本的细读应做到“四个关注”：　　一、关注文体特征　　文体是文本构成的规格和

2、模式，它反映了文本从内容到形式的整体特点。一种文体都具有其他任何一种体裁所无法取代的功能与审美效应，这就决定了阅读教学必须关注文体的特点，依体而教，才能抓住重点，深入文本。人教版六年级上册《穷人》是列夫?托尔斯泰的短篇小说。小说有自己的文体特征，人物、情节、环境是小说的三要素。循着小说的文体特征，我们不妨从三个视角进行细读：1.聚焦人物出场。小说的人物出场，往往凝聚着作家精妙的创作构思和艺术匠心。好的人物出场犹如一张简明扼要的名片，让读者一下子捕捉到人物的个性、气质，把读者的关注自然引向人物的命运。《穷人》中的人物出场便各具特点――6开篇第一句就是女主人公的

3、亮相，笔墨简洁，人物形象呼之欲出。而渔夫的出场形象则更立体丰满，运用肖像刻画、动作描写、语言描写、环境烘托等各种表现手法，把风浪中打鱼归来的渔夫推到了读者的面前。2.品析环境描写。环境描写在小说艺术中是不可或缺的要素。它为人物活动提供了驰骋的舞台，并为情节的发生、发展起到重要的推动作用。在小说阅读教学中，它所具有的特点及作用，也应成为教师关注的重要内容。《穷人》一文有多处的风暴描写，处处写环境，处处有目的：有的是为了渲染烘托，如第一自然段屋外的寒风呼啸与屋内的温暖舒适的对比，衬出一个勤劳善良的女人；有的是人物内心情态的物化，如“波涛的轰鸣”“狂风的怒吼”带出

4、的是桑娜的“心惊肉跳”，“清新的海风”透露出的是渔夫平安归来的轻松。3.欣赏小说情节。小说往往以情节取胜。情节是人物思想性格的发展史，其主要作用就是在矛盾冲突中展示人物性格，从而表现主题思想。《穷人》这篇小说人物刻画生动逼真，尤其是心理描写有独到之处。它把人物的矛盾心理渗入到故事情节中去，伴随故事的发展，并通过人物的语言、行动，细腻深入地描绘出人物的复杂心理及其变化过程，从而揭示出人物内心世界，突出人物的性格特征。　　各种文体都具有相对稳定的特征，使得我们在欣赏文章时有规律可循。童话，具有浓厚幻想色彩；散文，形散而神不散，意境深邃，语言凝练优美；说明文，说明

5、性、知识性与科学性融为一体。借助文体这把钥匙，我们就易于找到文本解读的捷径。　　二、关注特殊矛盾6　　发现文本矛盾，是深入文本肌理最常用的手段之一。语文教师应重视从文本的矛盾入手，深入理解作品冰山下的魅力，实现与文本作者的视界融合，去创造性地构建审美对象。　　1.常理与现实的矛盾。文本中常常会有一些不合常规的地方，这些不合常规之处往往是“秘妙”所在，是细读的关键。人教版四年级上册《那片绿绿的爬山虎》是当代作家肖复兴1992年写的回忆文章，着重记叙了“改文、做客”两件事，感受到叶圣陶的“认真、平和、质朴以及温暖如春风拂面”。写在叶老家做客时，作者两次提及院子里

6、满墙的爬山虎。一是下午刚进院时看到阳光照耀下的爬山虎，二是黄昏时分落日余晖映照下的爬山虎。两番景色都给人以不同的美感享受。表面是写景色之美，实则把作者的情感暗藏在文字的背后，让人回味悠长。其中一段写道：“刚进里院，一墙绿葱葱的爬山虎扑入眼帘。夏日的燥热仿佛一下子减少了许多，阳光都变成绿色的，像温柔的小精灵一样在上面跳跃着，闪烁着迷离的光点。”肖复兴去叶圣陶家做客是暑假的一个下午，正值炎夏，阳光本应是炙热灼人，可在肖复兴的笔下却似乎清爽可人。这一异常处正是细读的关键。人们常说，情在景中，景由情生。肖复兴拜访的是大作家，那种激动、兴奋与快乐是不言而喻的，因此，在

7、他的笔下，夏日的阳光是“绿色的”“像温柔的小精灵”“闪烁着迷离的光点”。课堂上这一“矛盾”的揭示过程，恰是学生思维在“言”与“意”的交融中“行走”的过程。　　2.局部与整体的矛盾。局部与整体是相互依赖的，但有时却是在对立中趋向于两者的统一。在阅读教学中，在这样的矛盾处寻源，有助于在细读中与文本进行“深度对话”。人教版六年级下册《跨越百年的美丽》是一篇赞美居里夫人的文章，文章以“美丽”6为主线，表明了居里夫人的美丽不仅仅在于容貌，更在于心灵和人格。课文第一段刻画了居里夫人美丽端庄的外貌，却有几处描写似乎与“美丽”的整体意思相悖，如她的神色“略显疲倦”，她的眼睛

8、“微微内陷”……教学时，教师倘若能在这一矛盾处质疑：