《养花》文本细读

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1、《养花》文本细读《养花》文本细读一、作为一个读者走进文本，体会内容，体会情感。《养花》是本单元中的一篇讲读课文，文章从"我爱花，所以也爱养花"讲起，开门见山，点出自己爱养花，对花的热爱！这是全文的总起句，全文就是围绕着这一句来写的，其实也可以单列为一节，放在这里是因为它与后面的这一句"我可还没有成为养花专家"有着密切联系，读起来更加通顺。第一自然段写出了养花的原因、目的，即"把养花当做生活中的一种乐趣"。表明自己养花的态度：关注的是养花所带来的种种乐趣，而并不是种花的结果，爱花可见一斑！话语虽朴实，但在全文起到了一个非常重要的作用。接下来讲自己不养名贵花草的原因

2、。一个是"珍贵的花草不容易养活"；第二是北京的气候不适合养名贵的花。"冬天冷，""夏天不是干旱就是大雨倾盆"；说明夏天的气候对花会时时造成危险，也与后文的"搬花"打下伏笔。秋天"闹霜冻"，秋天是四季中最适合养花的，但还是不知何时会有突发情况，为了要养活这些花草，养花人是不能随随便便懈怠的，作好时时劳动的准备。同时也照应了后文"任其自生自灭，它们多数还是会死了的。"三至六节的内容开始都与"乐趣"相关联，从三个角度展开：第三节"掌握知识"中，作者感叹：多么有意思呀！；第四节"锻炼身体"后作者又感叹：多么有意思呀！到了第五节"分享成果"虽没有直接表达出来，但言下之意就

3、是这真是太有意思啦…这些都是老舍养花的乐趣啊，当然也与结尾的中心句相照应，都是紧紧扣住"我只把养花当作生活中的一种乐趣"来写的。最后，简洁的总结了"我"养花的种种乐趣。全文的总结，寥寥数语，画龙点睛，突出文章主旨，爱花之情在此处也得到彰显。人生的乐趣不在于果实的大小好坏，而在于对目标的奋斗过程。正如养花的乐趣不在于花的贵贱好坏，而在于呵护花草的过程。二、作为读者，除了要读懂文本的内容，还要揣摩文章在写法上的特色。在解读文本的过程中，我们不难发现，作者有他独特的写作技巧。1.本文是用第一人称写的，像对老朋友叙谈家常，读起来亲切、自然。2.课文围绕中心，写得层次清楚

4、，条理分明。段与段之间联系紧密，前后照应运用自如。例如前面写到："我得天天照管它们，像好朋友似的关切它们"，后边写到，"我不知道花草受我的照顾，感谢我不感谢"；前面写："一到夏天，满是花草…"，后面写"花虽然多，但是没有奇花异草。"这样写就使文章结构严谨。3、多角度地选取作文材料。多角度地选取材料是"养花"一文的突出特点。如"我得天天照管它们，像还朋友似的关切它们""下了暴雨，邻家的墙倒了，菊秧被砸死…"这些材料的选取，从多个角度如正面、侧面以及反面烘托了作家养花实践中的乐趣，一层一层深入的渲染了中心。多角度的选取作文材料，是培养创新思维的有效途径。三、从教者的

5、角度，引导学生品析文本，学其精华本文是一篇讲读课文。教师全面解读文本后，获得了大量信息，这些信息是教者的知识储备，并非让学生全部接受。所以，作为教者，应思考引导学生从文本中读出什么，能学到什么。怎样有效的筛选信息呢?(一)、根据课标要求首先让学生读懂文本的内容。《养花》主要写作者自己的养花实践，切身体会到养花的乐趣：有喜有忧，有笑有泪，有花有果，有香有色，既须劳动，又长见识。字里行间流露着作者对美好生活的喜爱之情。(二)、抓重点句、段，谈感受。细致地读课文，结合养花的实际，看你能发现什么。可以结合文章谈感受，也可以通过朗读表达你的感受。如：老舍是一个很有生活情趣

6、的人。从文中可以知道，老舍不但养花，还养了"小猫"。再如，老舍为什么只养好种易活、自己能奋斗的花?作者为什么说养花"有意思"?老舍的花到底养得如何?让学生带着这些问题到文中去寻求答案。文章情感性很强，适合朗读，要充分引导学生在读中悟情，在读中受到感染。(三)、在学习过程中，引导学生提出问题，并鼓励学生通过反复朗读、联系上下文、与同学讨论，尝试解决。从而不断提高探究性阅读的能力。如：从文中你体会到老舍是一个什么样的人?等等。四、制定教学目标翻开课程标准关于五六年级学生的要求：首先在识字与写字中要求学生有较强的独立识字能力。并且书写要行款整齐，有一定的速度。我想这一

7、点对于我们六年级的孩子来说应该是能够独立完成的。其次是阅读方面：第一条就是要求学生能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。先来说说读正确的问题。我们说读正确是读得流利、有感情的最基本要求，更是体会文本内容、感悟作者情感的基础。读不正确，一切都无从谈起。针对《养花》这篇文章，学生在读的时候，会遇到哪些问题?生字且不必说，单说说容易错的地方：第三自然段"尽管"的"尽"读音不够准。容易读成四声。再来看流利，如果学生能把文章读正确，流利就是一个多读的问题了。有感情，这个要求就有一定的难度了。这不仅需要学生在自己读书时调动各种各样的读书方法，同时也需要孩子们在老师的引领下

8、不断体会，只有在真正弄懂