阅读之钥：关注文本细读

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1、阅读之钥：关注文本细读　　[摘要]高中语文阅读教学面临着程式化、功利化和无效化的困境，此类情况在文学类文本的教学上显得尤其突出。我国学者把英美新批评派的文本细读概念迁移到我国语文课程的阅读教学，形成了新的“文本细读”的理论范式。该文结合高中语文新课程教学实践，以《祝福》第一部分为例，就文学类文本阅读教学中的“文本细读”作一探讨，以此作为阅读的金钥匙，提高学生的阅读水平。　　[关键词]高中语文；阅读教学；文学类文本；文本细读　　《普通高中语文课程标准（实验）》在必修课程的阅读与鉴赏中提出：“能阅读理论类、实用类、文学类等多种文本。根据不同的

2、阅读目的，针对不同的阅读材料，灵活运用精读、略读、浏览、速读等阅读方法，提高阅读效率。”文学类文本是指构成文学这种语言艺术品的具体语言系统，是传达人生体验的特定语言系统，包括诗、小说、散文和剧本等形态。2008年江苏省的考试说明中进一步明确论述类、实用类、文学类三种文本是语文高考卷现代文考察的分类标准。据此，结合高中语文新课程教学实践，就文学类文本阅读教学中的“文本细读”作一探讨。　　一、高中语文阅读教学的现状　　阅读教学是提高学生语文素养的重要途径，然而现今高中语文的阅读教学却面临程式化、功利化、无效化的困境。　　1、高中语文阅读教学的

3、程式化6　　现在的高中语文课堂基本是按解题，介绍作者和时代背景；初读课文，讲解生字词；分析课文，分析结构、段落层次、大意；总结中心思想；总结写作特点；课堂练习或布置作业这几大步骤进行。这种模式注意了从学生的实际出发，合理地安排教学时间；对普通教师掌握教学常规、大面积提高教学质量有重要意义。然而这也造成了一些不良后果。在该模式下，学生感兴趣的不在于作品本身，而在于作品的背景和作者的介绍，学生所掌握的不是一种阅读文本的方法，这就大大妨碍了学生对文学作品的分析解读和对特定语言的体验，不利于调动学生自主阅读的积极性，自然也难以有效提高学生的阅读水

4、平。　　2、高中语文阅读教学的功利性　　这主要体现在教师对文本的选择和分析上。当前高中语文，古诗文是讲解重点。而对于一些现代的文学作品，大都只抓经典名篇精讲精练，其余的或泛泛而谈，或仅作自读。在作品的解读上，很多教师过分依赖教学参考用书，不愿通过细读文本来自己提炼，认为讲解完一篇课文，告诉学生文本的中心思想，教会学生语文基础知识，如字音、字形、字义、语法、文学常识等，能为高考服务，就算达成了教学目标。这种功利性的教学观使现代文阅读教学很难有实质性的突破。　　3、高中语文阅读教学的无效化6　　这主要体现在学生的阅读表现上。有部分学生对文本阅

5、读总是抱有一种本能的抗拒情绪，认为阅读情感再丰富也不及解题技巧的提高来得重要，这种逼迫式的被动阅读当然不会有多大效果。还有部分学生虽然喜爱阅读，且能谈谈自己的阅读感受，然而由于缺少有效的阅读方法，所谈体会或是片面曲解，或是肤浅宽泛，很难有真情实感的体验。　　二、文本细读的理论　　为改变上述阅读教学现状，笔者结合语文新课程改革实践，就语文阅读教学中的文本细读理论作了探究。文本细读原本是英美新批评派解读文本的方法，强调“审慎地阅读作品的每一个词，揣摩它的本义与言外之意，注意词句之间的微妙联系，从这种联系中把握单个词的意义。”而我国学者孙绍振、

6、王先霈、王崧舟等先生根据语文阅读教学的需要，把新批评派的文本细读概念迁移到我国语文课程的阅读教学，立足文本，融入生命体验，借鉴其他文学批评的方法，形成了新的文本细读的理论范式。　　孙绍振认为新批评派的文本细读操作性差，且只把目光集中在人家已经写出来的东西上面，而没有注意到文章的妙处每每是文章省略了的、回避了的地方，应把回避的和渲染的，弱化的和强化的结合起来，才能找到深刻的切入矛盾的起点。王先霈认为文本细读是“文体分析、新批评派的细读、印象派的涵咏和技术化的分析”，是“审美性和实用性”的兼包并蓄。王崧舟主张将“体验”融入到“细读”中，提出了

7、“文本细读”的“姿态多元性”“指向言语性”“结论兼容性”和“经验共享性”。这些理论都为我们进行“文本细读”式的阅读教学提供了依据。　　三、文本细读的尝试：《祝福》第一部分　　为贯彻落实语文新课改理念，笔者在高中语文文学类文本的阅读教学中尝试进行了“文本细读”的探索和实践，下面以《祝福》第一部分为例，作一解析。6　　【原文标注】旧历的年底毕竟最像年底，村镇上不必说，就在天空中也显出将到新年的气象来。灰白色的沉重的晚云中间时时发出闪光⑴，接着一声钝响，是送灶的爆竹；近处燃放的可就更强烈了，震耳的大音还没有息，空气里已经散满了幽微的火药香⑵。/

8、/我是正在这一夜回到我的故乡鲁镇的。//虽说故乡，然而已没有家，所以只得暂寓在鲁四老爷的宅子里⑶。//他是我的本家，比我长一辈，应该称之曰“四叔”⑷，是一个讲理学的老监生。他比先前并没有什么大