课外阅读中的文本细读

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1、课外阅读中的文本细读清华附小焦玫在语文教学领域非常提倡老师进行文本的细读，因为只有文本的细读，才能把握文本，在字里行间行走，倾听文本的声音，摸索作者行文的思路。教师进行文本细读，对教学大有益处。能不能把这样好的方法教给学生，成为学生学习的方法那？我在课外阅读的教学中进行了尝试。之所以选择在课外阅读中进行，是以为课外阅读不是以篇为教学内容的，大多数是全本书的阅读，这样往往是针对统一的文学风格进行。文本细读固然有益，然而小学生能力有限，而且不同的文本需要不同的细读方式。这与一个人的阅读素养密切相关，学生没有一定的

2、积淀很难达到应有的效果。选择同一作者的一本作品进行阶段性的文本细读，就降低了文本细读的难度，但不变的是学生依旧会从中获益良多。在五年级，我们学校指定的阅读规划中，把《草房子》定为必读书。既然是必读书，就是每个学生一定要读的文学作品。《草房子》是一个美好的所在，他让我们想起浪漫、温馨、遥远，想起浪漫的童话，是当代最好的中国儿童文学作品。当我们走近曹文轩为我们搭的《草房子》时，我们确实被这样一种气息所弥漫。作者以优美的文笔，写了他曾经的小学生活，非常贴近学生。加之作家本身高超的文学素养，作品的语言优美，学生如果从

3、字、词、句等言语材料的释读入手，细致分析言语的表达手法、修辞手法，进而层层解剖言语内在的组织结构，如果可以开掘言语的多侧面内涵，他们将获益匪浅。于是我选择了这样一本作品开始了全班文本细读的尝试。这样的文本细读需要时间，同时阅读在伙伴间进行，可以增加它的趣味性，又便于交流和监督。我们班就以读书小组开展了最初的读书活动。各个小组在老师的分配下，专心阅读一个章节，这里值得一提的是《草房子》恰好是以不同人物作为章节的内容，学生在细读中可以体会不同人物的内心世界。安排了一个月的时间进行阅读，在这段时间里，学生们大致可以

4、读完这本小说，同时在自选的日子里进行小组内交流，制作报告单，准备完毕就进行班内交流。班内交流一共分为八次，按小组进行，老师和他们一起做分享交流。这是一个安静、温馨的场面，小组同学坐在教室前面，每个人进行自己的汇报，同学们都拿着书籍，边听他们的汇报，边在书上做记录，然后老师做出评价，同学们进行质疑，或是发表自己的观点。最后全体同学为他们的努力鼓掌，回家后完成相关的读书报告单。这个过程非常简单，易于操作。但是学生发言的质量决定了每一次读书会的成败。因此教师要控制读书会的气氛，最初的汇报者一定不够成熟，老师要给予鼓

5、励，同时肯定优点、指点方法。第一次读书会，读书小组分析的是《秃鹤》这个章节，同学们的分析基本来源于我们常说的要尊重别人，不能拿别人的缺点取笑他，不过他们借鉴了家长的提示：学会同情和尊重别人是每一个孩子成长过程中重要的一课，对于一直生活在顺境中的孩子尤其如此。《草房子》中的第一章“秃鹤”就给我们讲了一个自尊心的故事。即小主人公陆鹤如何战胜自我的艰难历程。读后掩卷沉思，在每一个人的人生经历中都会有被人嘲笑的事件发生，面对缺点，笑对人生，体现出一种“心底无私天地宽”的崇高境界，正是我们这些做家长应当和孩子一起修炼的

6、。于是读出了深入的理解，我给予肯定，在此后的交流中，家长总能在背后给予更多的帮助。读故事，感受内容，理解情感固然重要。作为语文老师更要有学科的敏感性，每个学科都有课外阅读，而语文学科的课外阅读更要趋向于语言文字的品读。曹文轩的作品被冠之“纯美”，“纯”在写少年真挚的情感，“美”在语言的描绘。让学生在细读中体会文字之美是一个漫长、充满耐心的过程。每一个章节，我会带他们画出一些词句，而且这往往是学生们忽略的。让我欣喜的是，在最后的汇报中，林中汉同学写出了这样一篇文章：在《草房子》这本书里，有着大量的环境描写，正是

7、有了这些环境描写，才使这本书更加生动有趣。环境描写与内容合而为一，让我们更加喜爱。这种环境描写，给我带来的感受是美丽的。比如在第一章第二节的第二段里，有着这样的描写：“那茅草旺盛地长在海滩上，受着海风的吹拂与毫无遮挡的阳光的曝晒，一根一根地都长得很有韧性。阳光一照，闪闪发亮如铜丝，海风一吹，竟然能发出金属般的声响。”有的地方的环境描写给我的感受是恐慌的，在第二章第三节的第一段，作者这样写道：“初冬的一天下午，北风越刮越大，到了快放学时，天气迅速阴沉下来……白杨在大风里鸣响，旗杆上的麻绳一下一下猛烈地鞭打着旗杆

8、，发出叭叭的声响。”这段描写还有助于引出后面的故事情节。有的环境描写给我带来的感受是悲伤，比如在第四章第一节的第6段，有“这对没有孩子的夫妇唯一的幸福在夜深人静、四周流动着淡淡的荒凉时，做着土地的美梦：一片土地，一片风水好的土地，在春风里战战兢兢如孩子般可爱的麦苗，在五月的阳光下闪烁着光芒的金子一样的麦穗”如此美妙的梦想经过几十年的努力终于实现了，但最终又破灭了，让人感觉十分悲伤。从这些描写中可见作