在文本细读中追寻真善美

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在文本细读中追寻真善美　　王崧舟老师说：“语文教学从某种意义上说，是一种言语感觉和言语智慧的传递，是用教师的言语感悟和睿智，唤醒和点化学生的言语悟性和灵性。”由此可见，文本细读是语文课堂教学的生命。教师在这种“生命在场”的细读中，一定会收获丰富的教育睿智，也一定能探寻到人世间的真善美。　　一、在数据间思忖　　许多课文中存在数据描述，这些数据在文本中分布凌乱，不太容易引起读者的注意，它们看似普通，实则蕴含了作者发自内心要表露、要赞美的文本精神。只要深入其中，推敲、揣摩，你一定会为这些数据中所隐匿着的文本情感而激动万分。　　以《一件运动衫》一文为例，一些数据描写引起了我的注意：1.45美元是康威老人用于补鞋的，3美元可以买到一件运动衫，一只小狗能换取一件运动衫。综观这些数据，它们之间有什么联系呢？深入文本，我在这些数据中反复思考着：　　软皮鞋=1.45美元+3美元（1）　　3美元=运动衫=小狗（2）　　软皮鞋=1.45美元+小狗（3）5 　　上面的第（3）式，是我运用数学中的等量代换推导出的一个等式，深入思考（2）和（3），得出这样的结论：小男孩为康威老人买回的软皮鞋，其实是康威老人的1.45美元和他心爱的小狗的价值；康威老人用小狗为小男孩换来的运动衫，其实等于小男孩用他的3美元买到的。显然这一结论与作者要赞颂的他们为彼此着想的价值取向是相悖的，那么，作者为什么还要在文本中给出这些数据？这些数据在文本中又起什么作用呢？　　在文本间推敲琢磨，我发现这一结论阐述的并不是他们彼此投桃报李、礼尚往来。他们彼此没有约定，相隔两地彼此不能联络，因此这一结论体现的是他们彼此尽其所能为对方着想的品德美，是真善美行为的完美结合。如果用这一结论创设一个逆向问题，那么对文本赞美的价值取向不是更能起到推波助澜的作用吗？于是，教学时我设计了这样的问题：既然他们在钱与物上谁也没有为谁多付出什么，那么他们之间还存在感情吗？教学过程中，这一逆向问题的提出，如助燃剂一般，点燃起学生心灵的火把，打开了学生的心扉。请聆听学生的回答：虽然他们在钱与物上谁也没有为谁多付出什么，但他们彼此为对方着想，这本身就是一种崇高的品德。金钱算什么？金钱如粪土。东西可以用金钱买到，而美好的心灵是用金钱买不到的。小男孩多么渴望买到那件运动衫，运动衫是他梦寐以求的，在自己的需要和老人的需要之间，他选择了后者，这是一种多么可贵的精神！如果我是小男孩，我也会这样做，这样做可能会失去金钱，可能会失去机会，但自己得到的将是最大的快乐和幸福……感情的闸门打开了，美好的心灵在感化着每一个稚嫩的心灵。这时学生的内心世界已经播下了为他人着想的种子，情感升华到更高境界。　　二、在词句中推敲5 　　阅读《去年的树》一文，一个意外的发现令我兴奋不已。我用波浪线画出小鸟为了寻找大树而问树根、大门、小姑娘的三句话，反复阅读，发现这三句话有不同之处：前两次问话中没有用“请”字，只有第三句中用了“请”字。同样是询问的话，问树根、大门，从礼貌角度出发，也应该加入“请”字，但为何仅在第三句中用到“请”字呢？作者肯定有他的意图，是什么意图呢？　　鸟儿的三次问话，体现的无疑是她对好朋友树的无限思念和渴望相见之情。从情感的角度出发，我蓦然领悟到作者只在第三次问话中用“请”字的绝妙：一个“请”字把鸟儿因找不到大树而心急如焚的心情淋漓尽致地表达出来。鸟儿一次又一次寻找大树，却未能如愿，她更加为大树的生存而着急、担忧、痛苦，如同失去亲人般悲戚。因此，在近乎绝望中，渴望小女孩告知大树的下落，为了这一线希望，用了“请”字。那是痛楚中的哀求，忧虑、焦急、期盼之情全部聚集于一个“请”字，白描之中凸显意境，用心何等良苦！　　探究为什么只在第三句问话中用“请”字，让学生深入到小鸟的情感领域，从而领悟到她对大树的深厚情谊、对大树的深切怀念。在探究这个问题之后，我又设计了“假如你是小鸟，面对着用大树做成的火柴点燃的灯火，你会想什么”这样的一个补白活动，让学生再次深入到小鸟的心灵深处。此时的鸟儿，或情谊缠绵，或义愤填膺，或肃然起敬，或肝肠寸断，学生的情与鸟儿的情水乳交融，从而引发共鸣。最后又以“你想对鸟儿说什么”为话题，激起学生对小鸟信守诺言的高尚品格的敬佩之情。课堂教学之成功，源于文本细读中捕捉到的那个“请”字，它是学生情感升华的导火索。5 　　三、在情节上揣摩　　质疑生成灵性，解疑赋予智慧。对某些文本的故事情节产生疑问，时常思忖为什么，深入到文本之中进行细读探究，发现其本质，研究新策略，就会富有教学的生命活力。　　阅读《将相和》一文时，偶然发现“渑池会见”这个故事叙事有不真实之处：赵国比秦国弱小，蔺相如是一个文官，论赵国的势力，论蔺相如的武功，秦王怎么能害怕蔺相如，又怎会被蔺相如所逼而击缶呢？这个故事显然不真实。进而又想，本课选自《史记》，司马迁撰写《史记》具有“实录”精神，这个故事不可能不真实，那么问题出在哪里呢？走进文本，反复揣摩，居然找到了原因：渑池会见是秦王约赵王，各诸侯国都在关注此事，如果秦王在这次会议上把蔺相如杀了，消息传出去，天下人就会看清他凶残的本性，还有谁会与他交往？他的“一统天下”大业就会化为泡影。再说，廉颇已在边境上做好了充分的军事准备，因此秦王不敢杀蔺相如，甚至不敢动他一根毫发。蔺相如正是抓住秦王的致命弱点，反其道而攻之，这就展现了蔺相如的足智多谋、胸有成竹，而这正是此故事的真实所在。透彻的研究令我兴奋不已，因为我探寻到让学生对蔺相如产生敬佩之情的本质因素――他的足智多谋。　　怎样让学生也有如此精彩的发现呢？反复推敲，我设计了这样的教学思路：　　（1）逆向设疑探“真实”。通过两次逆向设疑“这个故事不真实，从哪里看出来”“这个故事不可能不真实，真实在哪里”来探究故事的真实性，让学生经历迂回曲折，感受“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”5 的意外之美。　　（2）推想猜测品“人格”。即围绕故事的真实性，推测秦王听到蔺相如要和他拼命时的所思所想，让学生走进秦王的内心世界，走进秦王的心灵深处，借猜测秦王之所思，反衬蔺相如的足智多谋、智慧超人，激起学生对蔺相如的无限敬佩之情。　　在文本细读的尝试中，我想起了名师王崧舟的一首诗：“文本无语笑东风，细读有情长思量。一粒沙子一世界，野花开处见天堂。”一个词、一个句子、一个片段，挖掘、敲打、再敲打，于是课堂教学精彩不断。“与读共舞”，徜徉在文本的言语之中，殚精竭虑，敲骨吸髓，将文本内化为自己生命化的言语存在，课堂教学定会“野花”处处飘香。5