课堂教学评价应关注学生行为的改变.pdf

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1、一上缀盲导刑一ll0一四年月上芈月0000而是师生互为主体交织变化．由此可见教师教学观念的变化。其次，学生的学．-j过程要得到体现例如我校在“一堂一案，自主发展”教学模式中将对教学过程的评价分为课堂教学评价应关注四个环节(见下图所示)：学生行为的改变渤!囊堡⋯塑燕墓燃x，×第x章第x节：刘文彪班蠊：姓名：硪臻掌习嗣标：掌习重点：学习难点：擘习避程：当前，国内的课堂教学评价大多过于注重对教师的教颟习燮瀵一评价叵二]学评价，评价教师的教学目标制定、教学内容处理、教学方法选择、教学效果达成、教学素养高低、课堂上机智灵靳娴-巩露·蕊示匝=二=]活等等，而很少关注学生课堂的学．-j行为。我们

2、知道：教渊蠛辐攫·提高匦二]学的目的是让学生学会，而不是教师在课堂上的表现如何．刳锩·!J霉蝻·整理匝二]因此课堂教学的评价更应该围绕学生的学就当前的教学理念来讲，课堂教学评价内容的设定应关注学生行为的改该学案中的教学过程有“24字”的四个教学环节，四变．具体体现在以下三个方面个教学环节互为一整体，相互有关系：对于学生参与到的首先是在师生关系的互动中学生的主体性要得到体现每个教学环节，教师均要给与评价，因此课堂教学的即时即学生在教学过程中敢于主动对话、学生把自己看作课堂性评价就显得很重要了。教师在课堂教学中有效、适度地教学的主角，积极参与教学活动．敢于阐述自己的观点对学生进行即时性

3、评价，对学生的学．-j态度、方法、效果这种课堂文化侧重教师在课堂上关注学生的可持续发展，等方面进行即时具体点评．既有助于增强学生学习的自信其不仅关注课堂教学的当前价值，也关注教学的未来价值心，也让学生体验到教师的教育智慧，从而更尊重教师：以我校高三地理复．-j课“等值线的判读”为例．其上课的教师对课堂即时性评价也对课堂起着反馈、激励、调控和流程如下：课前一天授课教师把学案发给学生预．-j．让学导向的作用。因此，这对教师的专业素养有更高的要求生带着问题来听课：上课时教师开门见山地点明主题、然最后，要关注教师教学方法的改进“一堂一案，自后请学生来讲“等值线的判读”的规律、方法和判读技巧

4、，主发展”教学模式注意积极倡导“导师指导下的小组合作教师点拔校正(10分钟)：紧接着教师明确学．-j任务让学生学．-j”；教师在课堂教学中要点拔、改变学生学习行为，转分学．-j小组围绕“等值线的判读”的规律、方法和技巧做变学．-j方式，做到独学、对学、群学，既鼓励学生独自思学案上题目，学生对难点展开讨论、解决问题，教师在学考，又鼓励学生合作探究、相互质疑；课堂上通过学生展生小组讨论时观察每个学生、走到小组里倾听、参与讨论示实现交流、通过纠错实现落实、通过教师点拔实现提升、并点拔．每个小组完成任务后自主派代表到讲台上展示本通过开放心态实现拓展，教师在教学过程中要观察学生在小组解题情况

5、，同时接受质疑，如果代表回答不了疑问．课堂上的精神面貌，如：小组学．-j参与的人数多少、学生此时本组同学或其他组同学都可以帮忙回答，如果还解决语言表达是否通顺、书写是否工整、公式的使用是否正确、不了问题，这时教师就必须解答，教师主导解决学．-j问题学生的自主程度、合作效度和探究深度等等。(25分钟)；最后师生一起归纳“等值线的判读”要领(5分在教学模式的落实上．该教学模式注重备课组教师在钟)。从这堂课可以看出，上课开始教师点拨校正问题(10课前集体备课，备课组教师结合学生实际分工合作编制学分钟)是以教师为主体，接着教师主导学．-j小组解决问题案、精选学案题目，让学案成为学生学．-j

6、的方向盘．实现(25分钟)是以学生为主体，最后师生总结(5分钟)是以学生课业的真正“减负”教师为主体：教学过程突显教师把课堂还给学生．又不单(刘文彪：广州市天河区东圃中学广东广州510660纯是“以学生为主体、教师为主导”或“以教师为主体”．责任编辑：张海新)