小组合作教学方法探究——语文天地

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1、他山之石，可以攻玉——成长在语文课堂的小组学习江苏省句容市黄梅中学　　　　史琴芳　　学校“动态分层、训练过关”课题组一行去句容市宝华中学观摩“小组交流”课堂教学模式，短暂，却仍让我们在课堂之外有了诸多较深的思考。小组合作学习，是样教学的好把式，它不仅可以使师生之间、学生之间更有效地进行语言交际；还可以培养学生的合作意识、团队精神，进而促使学生相互学习，共同提升，有力地促进了课堂效率的提高。很多教师的课堂或多或少都有这个环节，只是把这样的事做出成效与习惯的，宝华中学是一例。小组合作教学自己一直在探索中缓慢地行进，有苦涩更有疑惑，这次有机会见识宝华的风采，确为幸事，也因此得来一些思

2、考与感悟。一、所见——宝华中学课堂教学中的小组学习　　１、课堂教学中小组学习的实效性。听了宝华中学两位老师的课。其中一位老师执教《明天不封阳台》，小组活动有序推进，每一次探讨充分建立在独立思考的基础之上，这使得小组学习的科学性、实效性大大提升，它不再流于形式而忽略主体，学生的每一次讨论是确有需要而生成，目的是要解决具体的问题。教师充分发挥着学生的能动性，构建了合理的合作学习小组，并充分发挥小组长的调控作用；明确了合作的目标和任务，小组学习习惯良好，学生能够畅所欲言，切实提高了小组合作效率。学生想获得成功的体验，就必须主动参与，自主探索，合作交流，真正形成自己对学习内容的切身体验

3、。这样的小组学习真切又具备实效性。２、动起来的语文课堂。4小组交流，合作探究，无形中滋生出一种学习的热潮，这份热潮首先源于学生，他们愿意主动参与、积极思考、踊跃争辩，老师的激情自是油然而生。不得不承认，这样的课堂具备生命的活力，带着一份暖流，在课堂久久流动。老师和学生能在课堂上“玩”起来，“闹”起来，这是多么生动的场面啊。真正理解刘校长说的“我鼓励课堂还要再‘乱’一些。”诚然，动起来的课堂才灵动、鲜活、有滋味儿。　　二、所思——小组学习中，文本探究与学生活动的和谐统一１、小组学习中，整体有序地把握文本课堂的小组学习说到底是解决疑难的一种模式，疑难从何而来？绝不仅仅局限于一二个学

4、生阅读时遇到的困惑和不解，教师引导学生在有效活动中整体有序把握文本、合理探究文本的能力显得尤为重要。对文本的整体感知，细处把握，由文段的品读到主题的提拎，一步步、一环环的紧扣，能让课堂紧凑而充满归一感。两位老师对待文本的态度是严谨的，用大问题带动学生学习，思路清晰，教学环节简洁。听完《明天不封阳台》，我一直在想，为什么要把“语言品析”孤单单拎出来作为一个探讨的环节呢？显得孤立，空洞也有一些。毕竟将学生生拉硬扯到另一个环节，学生很难对文章内容再有合理的融会贯通，须掌握时机合理自然进行赏析。其次，学生探讨后，没有关于问题核心点的一个详细的总结，如此，学生对问题很难形成深刻的理解。最

5、后，是不是设计一个关于概括文章主要内容的环节在小组学习里更好一些？小组学习时整体有序把握文本，总结学习的策略，使得小组间的活动成为科学有效的活动，从而推动学生对文本的理解。２、小组学习中学生的活动课堂的小组活动，在两个老师的教学中踏踏实实进行，有滋有味儿。我两次忍不住走进课堂参与其间。问题在参与中发现了：６人小组里，真正走进探究活动的不过二三人，书上的标注和圈画可见。有个环节，老师让找出自己喜欢的句子并评析其美感。学生们在书上的圈画多为一句，且品析角度单一，分析两句的极少。第二个老师的处理手段高明许多，让小组竞赛阅读，争着比着去品去读去说，如此参与进来的人就多出好些。课堂是个充

6、满思考的场地，教师善于调动，学生便愿意参与。如何在小组活动中让每个人动起来，这是新近小组教学实施时探讨的热点。方法很多，各显神通。表格记分制记录小组成员各自在课堂活动中的发言次数和被采纳次数，我觉得可以试试。３、小组活动后学生的收获4参与完学生的活动，滋生出这样的想法：小组活动后起来发言，代表的不一定就非得是小组的意见。有些同学在小组的探究中获得解决问题的灵感，有了新发现，也是极好的。当然，这样的情况出现在优等生较多，中等生在探究后总结他们发言得出几点见解，也是一种收获。至于差一些的学生，他们能在这场讨论中获得一两个关键词终究也是让人欣喜的。在教学中，努力照顾到各层次学生的需要

7、，组织起适合各层次学生的有效学习机制，促进各层次学生共同发展。这便是我校提出的“动态分层”的教学模式了。　　三、所为——“动态分层”小组学习在我们课堂中的实践我们的小组学习暂时未达科学有序的层次，更缺乏理论的支撑与理性的思辨。一次宝华行，积淀心间更多的是一种想去实践的冲动。“动态分层训练过关”是我校已经开启的课堂教学研究课题，我提拎而言的“动态分层”，实际是一种课堂教学的策略。是为了增强小组合作学习的实效性,教师在教学中有意识地对学生进行合理分组的一种小组学习模式。小组学习中须明确组内成员的