《稳态与环境》教材分析

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1、教材分析天津市红桥区教育中心李新花一.教材总体介绍二.教材内容的简析1.《稳态与环境》的设计思路有助于学生认识发生在生物体内部和生物与环境之间的相互作用，理解生命系统的稳态，认识生命系统结构和功能的整体性；领悟系统分析、建立数学模型等科学方法及其在科学研究中的应用；形成生态学观点和可持续发展的观念。引自课程标准P4课程设计思路一.教材总体介绍系统论的思想——本模块涉及的是多层次生命系统，与《分子与细胞》模块将“细胞作为基本的生命系统”，在系统论思想方面是一致的。控制论的思想——反馈是控制论的核心。控制论认为，生物界和人类行为中，几乎所有的达到“目的”的控制活动，都运用了负反馈

2、原理。一.教材总体介绍关于系统分析方法课程标准相关要求：P4，P19系统分析的方法：对系统内的基本问题，运用逻辑推理和分析计算，在确定或不确定条件下，找出可行方案进行分析比较，使系统整体效益达到最优的一种方法（《辞海》P3251）。一般包括四个阶段：第一阶段是定性分析，包括划分系统边界、确定系统组分、分析系统层次、明确问题及研究目标；第二阶段为定量研究阶段，包括定量研究各组分间的影响关系、建立系统数学模型；第三阶段为模型分析阶段，是在认识系统动态规律的基础上，确定系统模型的参数，进行模型试验，优化系统功能；第四阶段为系统结构优化阶段，是通过模拟分析，优化系统结构，实行系统调控

3、，使系统具有系统功能整合特性，实现优化的系统功能。教材对系统分析方法的处理教材考虑到高中生的特点，并不要求学生掌握如此完整的系统分析方法，而是重在引导学生领悟系统方法的思想，初步学会从系统的整体出发，分析部分与部分、部分与整体、整体与外部环境之间的相互关系，而不是孤立、片面地看待事物。在进行有关系统分析的探究活动时，主要做系统分析的第一阶段的工作，有些活动可深入到第二阶段，比如建立种群增长的数学模型。系统分析的方法在教材中是内含的，没有外显。稳态与环境稳态与环境是本模块的两大核心概念，彼此相互关联。生物个体、种群、群落、生态系统是不同层次的生命系统。生命系统都存在稳态。生命系

4、统都是开放的系统，与其环境之间不断进行着物质、能量和信息的交流。在不断变化的环境中，生命系统能够通过自我调节实现稳态。《稳态与环境》模块具体内容标准3.1植物的激素调节3.2动物生命活动的调节3.3人体的内环境与稳态3.4种群和群落3.5生态系统3.6生态环境的保护引自课程标准P20~22《生物3稳态与环境》具体内容标准2.《稳态与环境》模块教育的价值本模块选取有关生命活动的调节与稳态的知识，有助于学生理解生命活动的本质，了解系统分析的思想和方法，提高对生命系统与环境关系的认识，并为学生树立人与自然和谐发展的观念，形成生态意识和环境保护意识奠定基础。引自课程标准P19具体内

5、容标准《生物3稳态与环境》课标与新教材增加的内容知识方面评述植物激素的应用价值探讨动物激素在生产中的应用关注艾滋病的流行和预防概述人体免疫系统在维持稳态中的作用（突出免疫作为稳态调节网络的一部分）。举例说出生态系统中的信息传递（突出了信息传递是系统的要素之一）。方法方面了解系统分析的思想和方法尝试建立数学模型解释种群的数量变动3.教材编写的主线主线：生物个体、种群、群落和生态系统多层次生命系统的稳态（或稳定性）的维持。突出生命系统稳态与环境的关系，同时强化人体稳态的调控和健康，以及人类活动对生态系统稳定性的干扰和保护两个方面。系统的组成和结构稳态系统内的相互作用系统与环境的相

6、互作用自我调节环境个体水平（以人体为主）机体细胞+内环境神经调节、体液调节、免疫调节稳态与健康群体水平种群群落生态系统人类活动与生态环境稳态与环境生产和生活多层次的生命系统系统的“稳态”与“调节”——以个体水平为主系统的结构和功能——以生态系统为例内涵——系统的视角看生命1~3章：个体水平4~5章：群体水平本模块从“细胞”的角度进入个体水平，以和《分子与细胞》衔接；从个体到种群、再到群落和生态系统，存在“连接点”，这样就构成了清晰的纵向线索。二.教材内容的解析1.教材对6章顺序安排的考虑“稳态”——首先是由内环境提出，因此，先在个体水平解决什么是内环境和稳态。稳态需要通过调

7、节实现，因此，接着安排机体生命活动的调节。植物没有“稳态”的提法，植物的激素调节难以成为贯穿始终的线索，不宜开篇就学习。稳态是生命系统的共同特征，在前述基础上，接着学习群体水平——种群、群落、生态系统相应内容。种群、群落最终组成生态系统，生态系统作为宏观层次的重点，可以以系统的思想贯穿。在了解生态系统的基础上，再学习生态环境的保护。2.课标要求及新增加的内容科学家访谈是对传统教科书绪论的突破见人、见事、见精神有知识、有过程、有方法，还有对中学生殷殷的嘱托孙先生谈幼年有趣的事情，对于中学生增加对生物的兴趣