《春酒》的教学设计+任变珍

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1、八年级语文下册教学设计课题名称春酒科目语文班级教师王四萍一、教材内容分析《春酒》是一篇诗化的散文，作者用细腻的笔触描绘了故乡浓浓的风土人情，抒发了对童年、对故乡和对母亲的无限追思之情。“我”的天真可爱，母亲的善良能干，乡人的淳朴厚道，都令人神思飘飞。如诗一般的生活织就了如诗一般的童年，而作者又用如诗般的语言描绘出这一切：儿童圣洁的心灵，美好的生活情趣，这是一种对人性的讴歌和赞美。思乡是亘古不变的话题，千百年来，多少文人墨客被乡愁所紧紧缠绕。琦君作为一名台湾作家，故土难离而离了又难以再回的愁绪深深困扰着她。《春酒》介绍了故乡过年的风俗，以儿童的视角观察生活，

2、用富于童趣的语言写出了对童年，对母亲，对故乡的思念之情。二、教学目标（知识、技能、情感态度价值观）⒈情感态度与价值观让学生能够从文章中感受到文章中的风俗美，人情美。培养学生热爱家乡，倾情父母亲人的情感。⒉过程与方法学生通过多角度对文章朗读，、品味，达到体会文章主题的目的。学生能自主解决的自己完成，否则小组合作探究、教师点评完成。⒊知识与技能学生朗读课文，理解文意并从读中整体感知文章表达的情感教师用例子指导学生品味文中的细节描写，加深对文章主旨的理解四、教学策略选择与设计作品中故乡的一切与儿时的情趣交织在一起，辉映成一曲快乐而感伤的乐章。春酒、会酒，醉了母亲

3、，醉了“我”，也醉了读者。学习这样一篇文质兼美的散文，学生可以“沉醉”，但课堂不能“散乱”，条理清晰、教学有序是课堂有效、高效的策略之一。学生的学习离不开教师的引导。频繁出现在我表述中的“引导”、“理解”两个词语，奠定了我教学的思想。“道而弗牵”、“不愤不启”，“引导”是我课堂教学的行动指南。“注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感”是课标提出的要求。而朗读是培养学生良好语感的最基本途径，因此，“读”是我课堂教学的主线。学生是课堂的主人，引导学生走进文本，从初读、解读、建构三个层面[初读------整体感知课文（喝春酒------喝会酒—自制八宝酒）

4、；解读------领会文本意蕴（风俗美，人情美，思乡情）；建构------民俗，惜童真，怀乡、思亲的精神家园。自主学习，自主探究、相互研讨。五、教学环境及资源准备（1)教师自制的多媒体课件；(2)上课环境为多媒体大屏幕环境.(3)课本、黑板、粉笔六、教学过程教学过程教师活动学生活动设计意图及资源准备情境导入师：同学们，老师在每次讲课的时候，都会提到一些关乎教学又远离课本的东西，大家知道是些什么事吗？师：是啊！每每提起这些事的时候，老师总是激情洋溢，而同学们听得也是津津有味，同学们，你们知道这是为什么吗？老师配乐诵读自己写的小诗《无题》，（多媒体课件呈现小诗

5、“无题”师：有这样一位作家，她说：＂像树木花草一样，谁能没有一个根呢？我若能忘掉故乡，忘掉亲人师友，忘掉童年，我宁愿搁下笔，此生永不再写。同学们，这位作家就是琦君。生：（预设）老师小时候的事、家乡的事。（因为我的家乡在汾阳，现在身居孝义，在讲课的时候，经常会跟学生聊起家乡的事）生：畅谈生：聆听感悟教师现身说法，用自己真挚的感情打动学生，激发学生学习的兴趣（出示关于作者琦君的简介）师：今天，我们一起来学习她的《春酒》，看文章又道出一份怎样的怀念与牵挂。（教师在黑板上板书课题）生：根据多媒体展示的琦君图片及简介，默读了解作者。预习指导1.初读课文，标出段序，扫

6、清字词障碍。2.再读文章，感知文章内容，体会作者情感。细读文章，品味精彩语言，体会细节描写自主学习学生根据教师的预习指导进行自主学习整体感知师：默读文章，思考作者在文中叙述了儿时在故乡的哪几件事?这些事都是作者家乡的风俗，你喜欢这儿的风俗吗？为什么？我们的家乡在过年的时候又有怎样的风俗？板书小结:喝春酒喝会酒　酿春酒师：作者怀念的仅仅是家乡的春酒吗？教师指导：（找到文章的主旨句“究竟不是道地的家乡味，可是叫我到哪儿去找真正的家醅呢？”）教师板书：学生读文章，思考问题，并在课本上做好批注学生讨论、交流学生明确：（作者不仅仅是怀念家乡的春酒，文中主要通过春酒写

7、故乡的风俗美、人情美，写自己对家乡的怀念，对母亲的追思，其间流淌着的是浓浓的思乡之情，是对一种让人难忘的生活的深情怀念。合作探究师：作者用一些细节描写来刻画人物,描写风俗。请你找出来，并谈谈这些细节描写有什么作用？例如：母亲给我在小酒杯底里只倒了一点点，我端着、闻着，走来走去，有一次一不小心，跨门槛时跌了一跤，杯子捏在手里，酒却全洒在衣襟上了。抱着小花猫时，它直舔，舔完了就呼呼地睡觉。原来我的小花猫也是个酒仙呢！赏析：“我”的可爱和情趣。（情趣）“只”和“一点点”说明对母亲的“小气”而感到不满足。“走来走去”表明了他即使是只得到了一点点的酒，但还是格外珍惜

8、，舍不得喝。“捏”是对洒了虽不是很多但自己很是珍惜的一点点后的失望