案例分析（邹海）

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1、执教邹海科目数学课题苏教版四年级上册简单的周期时间项目加入名师工作室前加入名师工作室后对比剖析设计理念通过直观场景图，借助实际操作、启发引导等多种方式，让学生经历探索简单周期现象中的规律的排列规律的过程，能根据规律确定某个序号所代表的是什么物体或图形。通过发现具体现象中的周期规律，对现象的后继发展现象作出判断、解决简单的实际问题等教学活动，激发探索兴趣，培养探索精神。之前的数学设计。只考虑从目标入手。忽略了课标理念。学情分析在低年级的学习中，学生学习过间隔排列的规律，多次经历寻找数或图形简单排列规律的过程。学习本课内容之前，学生已经完成了有余数除法的学习，在计算方面为本单

2、元的学习打下了坚实的基础，学生在低年级的学习中已经接触过一些简单的周期现象，积累了一些探索规律的经验，初步具备了探索简单数学规律的能力。本班学生中大约有三分之一的学生可以通过自主学习理解掌握本课知识要点，有三分之一的学生通过同桌或小组之间的交流能达成学习目标，另外有三分之一的学生需要教师的讲解与辅导。参加名师工作室后，明白了教学设计中的学情分析其实很重要，了解学生已有知识和教学知识的内在联系，更为重要的是要了解所面对学生的学习情况，性格我点，以便对症下药。让教学更具实效性。教学目标1、使学生结合具体情境，探索并发现简单周期现象中的排列规律。2、使学生在探索规律的过程中体会

3、数学与日常生活的联系，获得成功的体验。3、探索和发现规律的过程，体会画图、列举、计算等多样化的解决问题的不同策略以及方法逐步优化的过程。知识与技能：让学生结合具体情境，探索并发现简单周期现象中的排列规律，能根据规律确定某个序号所代表的是什么物体或图形。过程与方法：让学生主动经历自主探索、合作交流的过程，体会画图、列举、计算等解决问题的不同策略以及方法逐步优化的过程。情感态度与价值观：让学生在探索规律的过程中体会数学与日常生活的联系，获得成功的体验。 以前把所有的教学目标混淆在一起根本不分三维目标。现在的教学目标充分以学生的学习活动为基础。教学过程一、创设情境，感知规律  

4、国庆节公园、街道到处张灯结彩，彩旗招展。增添了节日的喜庆气氛。(出示教材例1场景图）师：这是其中的一个美丽场景,我们一起看这一幅图，从图中，你都看到些什么？（盆花、彩灯、彩旗），说一说你都发现了什么？（彩灯、彩旗、盆花的排列都是有规律的。）说一说排列的规律。  师：象这样周而复始、循环出现的规律在我们的生活中随处可见，这节课，我们就一起来研究排列规律。[板书课题：找规律]  二、自主探究，体会多样的解题策略。过渡语：你们观察得特细致，说得很好，找到了他们排列的规律，也就找到了解决问题的金钥匙。一、创设情境、激发兴趣谈话：在我们新课开始之前，老师想对同学生的记忆力作一下测试

5、，比一比男生和女生谁的记忆力更好，敢不敢比一比？学生：敢师：请看比赛规则。规则：男生记上面的数字，女生记下面的数字，相同的时间内看谁记得又快又准。不能用笔。（出示第一轮课件出示数字（男生1625，女生1234），很快消失）师：男生的数字是什么？女生呢？举手回答师：看来男生和女生记忆力都不错，第二轮比赛增加难度，开始：第二轮数字（男生162536496481，女生123412341234），学生数秒时间观察，然后消失。师：男生谁能说出刚才的一串数字？女生呢？（预设男生记不住，女生记住了）参加名师工作室后教学设计有如下进步：1、小游戏开场，把学生引入一个轻松、愉悦的教学氛围，

6、难易结合的两组数据，让学生体会到规律的重要性，激发学生学习欲望1、首先我们先看盆花（点击出示盆花小图）初步提问：在图中，我们能看到几盆花？如果继续照这样摆下去，从左起第9盆花是什么颜色的？（蓝色）第10盆花是什么颜色的？（红色）2、深度提问：照这样摆下去，左起第15盆花是什么颜色的花？能解决这个问题吗？[生先猜一猜]这仅仅是我们的猜测，猜测就一定正确吗？还得验证？还得有理由？能把你的解决过程画在或写在纸上吗？3、全班交流。引导：同学们已经在小组里交流了自己的想法，谁愿意把你们小组的意见介绍给全班同学？（1）画图的策略：○●○●○●○●○●○●○●○（○表示蓝花，●表示红花

7、（2）列举的策略：左起，第1、3、5……盆都是蓝花，第2、4、6……盆都是红花。第15盆是蓝花。（3）计算的策略：把每2盆花看作一组，15÷2=7（组）……1（盆），第15盆是蓝花。三、欣赏、感受规律之美。1、大自然中有着许多周而复始不断循环的现象。（日出日落，月圆月缺，潮涨潮落，春夏秋冬…）2、生活中规律。（红绿灯、霓虹灯、室内布置、服饰刺绣等）  罗丹说生活中不是缺少美，而是缺少发现美的眼睛。规律呢，也是这样的呀。课后请你用自己的眼睛发现生活的更多的有规律的现象，并且用我们的所学到数学知识美化我们的生活吧。四、引导反思，全