433发展教育健康课堂教学模式

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1、匡河镇中心小学“433”发展教育健康课堂教学模式匡河镇中心小学“优化课堂教学模式推进课堂教学改革”自2014年2月开始实施，现已进入“创建模式，实践研讨”阶段，经过各教研组开展教学模式示教活动，组织教师观摩研讨，实践和总结，形成“433”发展教育健康课堂教学模式如下：一、“433”发展教育健康课堂教学模式理念：关注学生的发展新一轮课程改革最根本的理念是关注学生生命发展，其核心意义为：呵护、培育、唤醒、生成，并伴随生命发展的全过程。师生都是学习的主体，在人格、权利和自主权方面是平等的，教师应走进学生的内心世界，站

2、在学生的角度看问题，尊重其独特个性，尊重其独到发现和体验，了解学生需求，唤醒其主体精神，遵循本性，给学生以自信，开启其天赋，为学生终生幸福奠基。我校办学理念是“享受品味教育，培育至善新人。”正是遵循新一轮课程改革最根本的理念而提出来的。享受教育是一种积极的教育期待，期待学生和教师在教育活动中能最大化地受益，能获得有效而真实的发展。“至善”是匡河教育的主题文化，“培育至善新人”，蕴含着我们对学生生命发展的价值追求。二、“433”发展教育健康课堂教学模式支点：学为主体教为主导以科学发展观为指导，以课堂为主阵地，以优

3、化课堂教学模式为重点，以转变教师的教学方式和学生的学习方式为目标，以促进学生和教师的共同发展为宗旨，坚持“学为主体，教为主导”原则，以“乐学、会学、创学”为主线，实现健康课堂，增强课程改革实施能力，进一步提高素质教育实施水平，促进学校走内涵发展之路。三、“433”发展教育健康课堂教学模式框架四大基本环节：导入——呈现——学习——拓展导入：导入作为一堂课的开头，是非常重要的，关系到整堂课的效果，要让学生首先意识到已经上课了，应调整好状态投入到学习中，让学生达到精神饱满，把学生们的积极性调动起来，使他们积极参与课堂

4、教学活动。例如语文科，教师可针对课文内容借助小故事、谜语、画面、多媒体情景等导入新课，激发儿童的读书兴趣。数学科可以让学生进行“自学”前的准备，通过尝试题引路、创设教育情景方法，对解决尝试问题的基础知识先进行准备练习，然后采用“以旧引新”的办法，从准备题过度过“尝试题”发挥旧知的“迁移”作用，为学生学习解决尝试题铺路搭桥。呈现：知识的呈现是学生对所学知识的认知，感知的阶段，新的知识信息进入学生的短时记忆，激活了长时记忆，建构起新的知识框架。也可以呈现问题或生成问题。教师应该依据教学目标、遵循学生认知规律、借助学

5、生原有知识和生活经验，创设问题情境，引导学生感知问题、寻找问题，并提出问题。还可以让学生在自主学习时提出一两个有思维价值的问题，让学生在主动积极的情感和思维活动中加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受受审美乐趣。学习：开展自主学习、探究学习、合作学习拓展：《课标》中提出：不应把上下课的铃声当作探究的起点和终点，课堂外才是学生进行探究的广阔天地。因此，我们可以把课堂探究中没有解决的或新产生的问题延伸到课外，让学生在不断动手探究中解决问题。三大学习方式：自主学习、探究学习、合作学习自主学习

6、：自主学习是与传统的接受学习相对应的一种现代化学习方式。顾名思义，自主学习是以学生作为学习的主体，通过学生独立的分析、探索、实践、质疑、创造等方法来实现学习目标。探究学习：探究学习是在学生在主动参与的前提下，根据自己的猜想或假设，在科学理论指导下，运用科学的方法对问题进行研究，在研究过程中获得创新实践能力、获得思维发展，自主构建知识体系的一种学习方式。合作学习：合作学习首先要组建小组，要求小组成员既要积极承担个人责任，又要相互支持、密切配合，发挥团队精神，有效地完成小组学习任务。合作商讨时教师作为组织者、参与者

7、、引导者，要深入参与到小组中，倾听、指点、引导、了解。要真正让全体学生参与，要么在发表意见，要么在倾听思考，尽可能不让一人游离于小组之外。要给足时间，划出成块的时间让学生扎扎实实地讨论，而不是图形式、走过场。小组讨论时有的问题不能解决，或分歧较大，难以形成统一意见。有的问题需全班交流，使思维得到碰撞，相互获得启迪，实现资源共享。这就需小组发言人集中小组的意见参与全班交流，个人亦可补充，充分发表意见，开展探讨研究。合作学习可以是“兵教兵”，学生在尝试的过程中，有了问题学生之间可以讨论、可以在课本范例中获得启示、也

8、可以向老师请教。最后教师抓住普遍性的关键问题认真点拨，把新知纳入学生的知识系统。三大拓展训练：基础训练、变式训练、发展训练基础训练：教学目标要求达成的有关学生知识、技能方面的训练。可用于课前复习铺垫，可用于课中辅导后进生，可用于课后分层测试。变式训练：教师要通过变式题的训练使学生从本质上了解所学知识，从多角度掌握解题的方法从而达到训练学生的思维掌握解题技能技巧的目的。教师也可以从这次训