《23假如》说课稿

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时间:2019-05-18

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1、《假如》教学设计一、教材分析《假如》是一首儿童诗,借助“马良的神笔”,表达了对小树、小鸟和残疾人发自内心的关爱。它从独特的儿童视角展开,富有深厚的情感积淀,具有强烈的感染力。二、学生分析前苏联教育家苏霍姆林斯基说:“每一位儿童都是一名诗人。”我们应当看到,儿童与诗歌有着紧密的血缘关系。作为教师,应当积极引导,让学生感受到学习语文的快乐。三、学习目标分析1.知识与能力目标:会认“良”等九个字,会认会写“寻”等八个字,培养学生的识字写字能力。2.过程和方法目标:通过自主、小组合作和游戏等识字方法,提高学生的识字水平;通过多种形式的读书活动,使学生把课文读正确,读流利,读出感情,并

2、且在读中有所感悟和生成。3.情感、态度、价值观目标:有关爱他人、关爱环境、关爱生活的美好愿望,并向往和追求美好的事物。四、学习重点分析1.     识字和写字2.     通过多种形式的朗读,从而对课文有自己独特的感受和体验。五、学习难点分析:读悟结合,理解文意。六、课前准备(1)教具:课件、字卡、词卡。(2)学具:红色心形卡片七、学习过程(一) 故事导情,激趣入题1.讲故事,奠定情感基础:a. 播放课件中《神笔马良》的故事。b. 激情引说:是啊,这枝笔可真神奇!画什么,什么就会变成真的。假如,你有一枝这样的神笔,你最想画什么?(“神笔”可谓神来之笔,它既能激发学生的思维,又

3、可贯穿全文始终,因此,上课伊始,我便用《神笔马良》的故事导入新课,这既为口语交际和朗读做准备,又奠定了学生的情感基石。)2.揭示课题,板书齐读a. 引语:小朋友的愿望都那么纯真而美好,今天让我们一同去看看另一位同学的愿望,她写了一首小诗,名字叫《假如》。b. 板书课题,齐读。(顺势而引,将文本自然呈现与学生的学习过程中。)(二) 初读感知,趣味识字1.配乐范读,激趣读文。(在优美的音乐中,将学生带入文本,并激发学生的阅读兴趣。)2.学生自读课文,自学生字。(培养学生自主学习的能力。)3.小组合作,利用扑克牌识字。(在玩中识字,培养学生合作交流的能力。)4.全班交流,游戏识字:

4、a. 七巧板游戏:如果大家能把这些生词都读准了,那么,这些卡片会变成有趣的图形来。(课件出示带拼音的词语:   缩着身子  遥远  寻食  哭泣  健康  操场  开火车读与齐读相结合。)学习“遥”时,引导学生背诵学过的谚语“路遥知马力,日久见人心。”学习“健康”时,引导学生想想,你在哪个地方见过“健康”这个词?学习“泣”时,鼓励学生思考,你有什么识字好办法,向大家推荐一下?b. 出示心形生字卡,指名读与齐读相结合。学生读一个字,就在黑板上贴一个字,并有意识地贴成一个大心形。(在游戏识字过程中,学生参与积极的情感,并且爱学乐学,认真投入其中。)5.引导发现,指导书写:a. 课

5、件出示“良”“食”,引导观察,说说你发现了什么?b. 老师要写这两个字了,谁来提醒我,写的时候,要注意什么呢?c. 教师范写,学生书空。d. 学生练写:如果你觉得哪个字写得好,就在旁边画上一颗五角星。(这是学生自评的学习过程。)e. 练习给“良”组词。(用“善良”这个词自然过渡到课文的朗读。)(三)指导朗读,读中感悟1.指读正音,并思考:善良的小作者用马良的神笔给谁画了什么?2.指名回答,出示课件:a. 假如我有一枝马良的神笔,我要给窗前的小树画一个红红的太阳。b. 假如我有一枝马良的神笔,我要给树上的小鸟画许多好吃的谷粒。c. 假如我有一枝马良的神笔,我一定给不幸的朋友西西

6、画一双好腿,还他一个健康的身体。3.创设情境读,练读第一小节:a. 出示课件,创设情境:冬天来了,寒冷的北风呼呼地吹着,一棵小树孤零零地站在窗外,被风吹得摇摇摆摆,冻得瑟瑟发抖。小树在寒冷的北风里,缩着身子,轻轻叹息。b. 老师相信,现在,你一定有自己的感受,那么,就带着这种体会和感受有感情地读这几个词。(出示词卡:在寒冷的北风里   缩着身子   轻轻叹息)c. 小作者感受到了小树的寒冷和孤独,于是,她画了一个红红的太阳,阳光好温暖啊!这样,小树在冬天也能———(出示词卡“快活地成长”)谁来快活地读一读?d. 带着你的独特感受练读第一小节,老师相信,这次你一定能读得更好。(

7、学生自由练读。)e. 谁来展示读给大家听一听?(展示读)你认为他哪儿读得好?(评读)你能比他读得还要好吗?(激读,赛读)(《语文课程标准》指出:阅读是学生的个性化行为。因此,在本环节设计中,我力求体现这一理念,通过创设情境读、展示读、评读、激读、赛读的方式,鼓励学生读出自己的独特感受,这样的读书过程也是张扬学生个性、激发学生灵性的过程。)4.同桌合作读,读中感悟第二节:a. 激励引读:小朋友把第一小节读得这么好,相信你们也一定会把第二小节读得很好。请同位之间互相帮助,互相检查,练读第二小节 。b. 同位

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