23《假如》说课稿

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1、《假如》说课稿一、说教材　　《假如》是义务教育课程标准实验教科书语文（人教版）二年级上册的第23课，是一首儿童诗，借马良的神笔表达了对小树、小鸟、残疾人发自内心的关爱。诗的内容虽然简单，但字里行间却充满了儿童一颗愽大而纯真的心，是培养学生关爱他人，关爱生活，关爱环境的好教材。这一课需要用两个课时完成。　　二、说理念　　课标提出：学生是学习和发展的主体，语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心，求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。根据这一基本理

2、念，让学生自读自悟，教师在学生疑难处适当点拨，从而突破重难点。　　三、说目标　　1．知识与能力目标：会认“良”等九个字，培养学生的识字能力。　　2．过程和方法目标：通过多种形式的读书活动，使学生把课文读正确，读流利，读出感情，并且在读中有所感悟和生成。　　3．情感、态度、价值观目标：有关爱他人、关爱环境、关爱生活的美好愿望，并向往和追求美好的事物。　　四、学习重点分析：　　1.识字和写字　　2.通过多种形式的朗读，从而对课文有自己独特的感受和体验。　　五、学习难点分析：　　读悟结合，理解文意。　　六、说教学流程　　一、故事导入　　二年级

3、孩子的注意力集中时间不长，教师应选用孩子们喜爱的方式出现文本，让他们乐于接受。　　师描述：从前，有个孩子，叫马良。有一天，他得到一枝神笔，他用神笔画了一头大黄牛，帮助农民耕地，画了一架大水车，帮助乡亲们灌溉农田，还用神笔惩罚了那个贪官。　　“神笔”可谓神来之笔，它既能激发学生的思维，又可贯穿全文始终，因此，上课伊始，我便用《神笔马良》的故事导入新课，这既为口语交际和朗读做准备，又奠定了学生的情感基石。　　1、过渡：“有了神笔多好啊，能为乡亲们做那么多的事情，有个小女孩也想像马良一样，有一枝神笔，并把她的美好心愿写成了一首诗，题目叫《假如

4、》。”（出示课题的课件）　　师顺势而引，将文本自然呈现于学生的学习过程中。　　2、齐读课题（带着深情的祝愿读）。　　二、听读课文，训练说话　　1、师配乐朗诵全诗　　新课标注重培养孩子听的能力，而诗歌是艺术创作的经典，它融音乐、美术、文学于一体，以精粹的语言包含了极其丰富的内容，教学初始，让学生听配乐朗读，想象诗中所描绘的画面，形成感性认识，将学生带入文本，并激发学生的阅读兴趣。　　2．反馈。“你听到了什么？”（指导学生把话说完整）　　三、自读课文，检查生字词　　1．过渡：“你也想学着老师的样子和着音乐动情地朗诵这首诗吗？这节课我们就来读

5、好这首诗歌。要想读好这首诗，首先要把它读通顺，读正确，现在就请你翻到108页，开始读吧！”　　2．检查生字词。　　（1）出示词组“红红的太阳、好吃的谷粒、健康的身体，这三个词语为一组，语调都较高昂。　　（2）寒冷的北风、遥远的地方、不幸的朋友，这三个词语为第二组。　　（3）先发现，指出这些都是带“的”的词组；指导朗读（引：陈老师告诉大家一个把这类词读好的小秘密，就是把前两个字和后两个字都读重一点，的字读轻一点，这样就好听了）。　　4．出示词组“缩着身子、轻轻叹息、苦苦等待、饿得哭泣”指导朗读。　　过渡：“读得真不错，相信你们也能把这些词

6、语读好。”指名读，（缩用动作加以理解，让学生想象画面，体会感情，指导朗读）　　指导好词语的朗读，将奠定后来课文朗读的基调。　　四、精读课文，指导朗读　　（一）教学第一段　　1．过渡：“我用马良的神笔让窗前的小树不再……缩……　　我还用马良的神笔让树上的小鸟不再……苦……　　5．师：“多美好的心愿啊，这就是小女孩的第一个愿望，（一边说一边出示第一节），自己试着读一读，请一个小朋友读，（相机出现分隔线）　　6．生读，师相机指导，请生学习老师吸气的方法，并不是很夸张的吸气，而是稍作停顿。　　7．过渡：“就这么一个红红的太阳，能给小树带来什么呢

7、？”生交流。　　5．师生配合读。　　过渡：“是的，红红的太阳就像一件温暖的衣服，让小树不会在……生：寒冷的北风里缩着身子，轻轻叹息，点红重读的词，如果我们不只注意有节奏的朗读，还注意这些词，你一定读得更动听，齐读　　6．指导有表情地读。　　《语文课程标准》指出：阅读是学生的个性化行为。因此，在本环节设计中，我力求体现这一理念，通过创设情境读、展示读、评读、激读、赛读的方式，鼓励学生读出自己的独特感受，这样的读书过程也是张扬学生个性、激发学生灵性的过程。　　阅读亦要有一定的层次性，在此环节中，我设计了三个层次，1、有节奏地读2、有节奏又有

8、重音地读3、带上表情美美地读。层层递进，让学生感受诗歌的美感。　　（二）教学第二段　　1．过渡：“学会了这一段的朗读，你一定也能读好第二个愿望，拿出笔，边读边学着老师的样儿，在停顿的地方划上斜线，在一些能更