“自学互帮导学法”在小学低段语文课堂中的运用

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1、浅谈“自学互帮导学法”在低段语文课堂中的运用上饶县一小戴婷语文自学能力是学习的一项综合能力。它是观察、想象、思维、记忆、表达等能力的综合体。自学能力的培养属于语文教学中的关键之所在。叶圣陶先生曾说过：“教是为了不教。”教，一方面是指教师在教学过程中充分发挥主导作用，教给学生语文知识。另一方面是教师传授给学生自学的方法，使学生能逐渐摆脱教师的搀扶，自己走路，达到教是为了不教的目的。具体来说，所谓“教”是指教师的教学行为，所谓“不教”意指学生具备了自学的能力，并能把所学到的知识转化为实际应用的能力。当学生有了自学的能力，能够独立完成学习任务，能主动地去学习。小学低年级语文，主要是识字教学，平

2、均每个学期识字500个左右，这么大的识字量，如果不讲究方法，势必增加学生的学习负担，影响学生的提早阅读。因此，改革识字教学，探索识字教学新策略势在必行。近期，教育界的上空漂起了一种新的教学理念——“自学互帮导学法”。此理念令人茅塞顿开，给教师课堂教学打开了一扇窗，它倡导的是“学生自学、互帮、教师导学”。它是课程改革国家理念的接地点，是改变教师课堂习惯的“平台”和“口号”。同时，也为小学低年级自主识字教学提供了帮助。“自学”3不是指学生自己看书，而是指学生明确了学习目的和方法后的独立自学。而动机是自学的前提，为了让学生明确学习目的和方法，就必须有教师介入其中，低年级学生的自制力较差，往往凭

3、兴趣学习，所以教师就须要通过各种方法来营造识字教学的良好氛围，充分调动学生识字的兴趣。对学生学习动机的激发和维持，在确定了学习目标（即学什么）时，学生也要介入，充分让学生体验到识字的乐趣。比如在教学一年级下册《司马光》一文时，这样导入：“同学们，你们猜个谜语（谜语：一个三框面朝东，一块石头背后撑，一条毛巾藏肚中），谜底在本文中找。”话音刚落，学生们就如热锅上的蚂蚁忙开了，他们有的迅速浏览课文，有的查阅课后生字条，有的表情凝重，陷入沉思……经过一番思索，同学们都找到了答案。又如在教学《自选商场》一文时，创设一种逛商场的大情境，在愉快的购物过程中，让学生自主识字……这样的导语新颖、有趣，激发

4、了学生自主识字的欲望，同时也提高了学生自主学习的效果。“互帮”是指在“自学”后，师生间、生生间的合作学习、互帮互助。互帮可以是互相帮助、检查、督促、激励、约束、评价等。学生在学习过程中，学生合作学习，变一个老师为多个老师，充分利用优生资源。比如在学生自主识字后，让学生在小组内读读，互相检测，若有不会的，可以小组内互相帮助，然后再说说有什么好的记字方法，并鼓励学生根据字形特点和个人习惯，选择自己熟悉的方法记忆。这样就实现了“生生互帮互助”，让每一个学生都有事情可以做，各负其责，各有收获。在这一环节中，教师要注意分组合理，优差搭配适当，要灵活，随机应变，才能达到意想不到的效果。“导学”贯穿课

5、堂的始终，是指教师在整个课堂活动中的激励、组织、引导、点拔、检测、评价等非知识性讲授行为。教师应多用激励性语言，在评价时应多运用中性评价，如在引导学生倾听时，可以这样说：“3倾听是分享成功的好方法，看xx同学正在分享着大家的快乐，我相信他已经有了很多收获！”“他听得可认真了，会听的孩子是会学习的孩子！”……在学生回答问题时呢，可以这样说：“教师发现你不仅听得仔细，说得也很好！”“你很有创意，这非常可贵，请再响亮地说一遍！”……在引导学生思考时，可以这样说“开动你的小脑筋去想，说错了没关系，老师喜欢肯动脑筋的同学！”“我想xx同学一定在思考，我们再给他点时间，好吗？”……在引导学生注意力集

6、中时，可以这样说“你看，很多小朋友把心里那个胆小鬼打倒，举起手来了！”“你很像一个小老师，不仅管好了自己，而且把自己的小组也管理得很好！”……这样，学生在学习过程中就更认真，效率也大大地提高了。学生是社会人，具有主观能动性。教育要想达到优质高效的目的，必须调动学生的主观能动性，主动学习。传统的识字教学常采用读一读、写一写的方式，学习枯燥、乏味，这种灌输式、注入式教学泯灭了学生学习的主动性。“自学互帮导学法”是一种新课程背景下，充分体现学生主体地位，以独立自学和合作互帮为主要形式和策略的课堂教学改革理念。在这种模式中，教师将学习主动权交还于学生，学生自学、互帮，教师巧妙导学，充分凸显学生主

7、体地位，充分发挥教师的引导作用。真正实现自主、合作、探究学习、注重培养学生发现问题、思考问题、解决问题的能力。因此，识字教学必须从调动学生的主动学习的积极性入手，在识字教学中让学生主动参与、自主识字，轻松愉悦地完成识字任务，促进课外阅读，为中高年级读写打下良好基础。在以后的识字教学中，我将努力并认真地结合“自学互帮导学法”这一理念，以此来提高自己的教学水平。3