浅谈自学互帮导学法

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1、浅谈自学互帮导学法不知不觉，我已踏上讲台一些口子•记得昨天的我还做在座位上听着老师讲课，今天的我已站在了学生们的面前•我是在教师的“填鸭式”下成长的，对于学习还有些经验,而教学就没有任何经验可言•幸而教育局在12月份组织新教师关于“自学互帮导学法”培训，才让我有一种恍然大悟的感觉•现在是开放性教学，实施“自学互帮导学法”课堂教学改革，其根本目的是为学生的终身成长负责，为学生的全面、健康、可持续发展培养终身学习习惯和思维品质。实施这一改革的重点、基础和关键是转变教师传统的教学观念和方法和改变学生的学习方式。问题让学生白己去揭示，知识让学生自己探索，规律让学生自去发现，学法让学生自

2、己去归纳，效果让学生自己去评价。下面我就结合这段时间教学实践浅谈一下在初中物理教学中是如何实施“自学互帮导学法”的.一:激发求知欲望设计物理情景，激发学生学习兴起。即使是刚学物理的学生，头脑中对物理知识的了解总有些“前科学概念,，其中包含了理解和误解。如在教“光的折射"现象时，介绍一个实验情景：实验装置是一个玻璃杯中装水，让学生把自己的一只笔直铅笔放入水中，大家会发现铅笔在水中弯折了，拿出来还是笔直.接着说：要知道这个道理，就得学习“光的折射"现象。这样的引入，将光学原理融入日常生活中来，可操作性，创设的简易实验把学生带入情景中去，符合初中学生对新鲜事物好奇好动的特点，因而能很

3、快地集中学生的注意力，这就为接下来用实验研究光的折射结论创造了良好的认知起点。只有通过教师精心设计物理情景，才能使教学内容变美、变活，深入到学生的心灵之中，实现物理教学的情感转移，学生将对物理学和物理教师的情感转化为学习的动力，这样才能产生出艺术的效果。良好的开端是成功的一半,好的“开场白”是开启学生思维大门的钥匙，是把学生引向知识海洋的风帆。教师只要具有较高的教学艺术和语言修养，就能设计出好的“开场白”，使“开场白”收到良好的“首因效应”。二:独立自学首先，不是所有知识适合自学,后续知识适合自学而零点知识不适合自学，如物理第五章电流和电路的第一课时，该课的知识是全新知识等.其

4、次，自学并不等于学生看自己课本，课本上的解释过于概括，学生光看课本也不能掌握该课知识•这时就要借助一些辅助工具,如查询资料，教师应鼓励学生多查资料，多学习了解课外知识而不是只局限于书本知识.学生自学时，教师也可适当的介入，考量学生是否自学，光件看教师是不是直接讲知识.三:合作互帮学生合作,课堂上一般以前后四人为一组为宜，这一阶段,教师要走动，巡视，并参与到学生的讨论中去•互帮，是合作的一种方式，自学后会有疑问，怎么解决?互帮,先会帮未会的，教师帮学生•帮，使先会的更会，使未会的变会.合作互帮中的受益方不仅仅是不同层次的学生，实际上教师也是受益方。因为优等生在辅导中、差生时不仅自

5、己要懂得有关知识，还要能理清思路，讲得通俗易懂，这对于培养和提高优等生的分析概括能力、表达能力及直辖市能力等是十分有益的，而教师在充分利用学生的〃差异资源〃后，有了更多的时间和精力投入到教学科研中。大多数小组完成合作任务后，可能就会没事干,这时就需要教师适当引导小组同学主动寻找其他更深相关问题继续探究•教师要多设一些对学生来说是力所能及的、有趣的、有探讨性的课题，鼓励他们去研究，可以以课内、课外或课内外结合等形式进行，要鼓励学生采用不同的方法，提出不同的见解。例如：如预习或复习报告的互相交流、补充；一题多解、多题归一的讨论；学生在组内轮流上台讲课，其他组员补充；学生白己设计实验

6、并讨论确定合理的实验步骤及改进实验仪器等等。但由于我们这里经济相对落后,实验设备不是很齐全，也没条件让学生自己什么结论都通过自制实验去探究总结•只有通过演示实验观察•在学习电路短路时会发生什么现象，我采用让先学生猜想,然后让学生主动上台演示实验，通过学生实验让他们自己总结出规律•在习题中有疑问时，用实验、讨论的方式来解决也更有利于促使学生发现问题，解决问题。例如作者在电路这部分教学时偿试如下进行：在未讲串并联电路时，开始就让学生设计电路图,三盏小灯珠及灯座，电池组，若干导线，只提1个要求，就是让三盏灯亮起来，另外每个小组都要就实验提出1个以上表述正确的问题，各组提的问题不得重复

7、。学生提出问题后就记在黑板上，比赛哪个组提出的问题多，接下来的几节课就让学生解决问题，有时是教师讲解，有时是请学生代表上台解答，有时是学生自行讨论。这样坚持了一段时间后，在学完电路分析这部分后进行的测试表明，学生的分析能力、解决问题的能力比以往同期学生强多了。而学习串并联电流规律时，直接让学生进入实验室,进行分组实验，开始我只讲了几个注意事项，如不要把电池两端用导线连接，电流表要串联,+进■出等•该做什么，怎么做，，我都没提及直接让学生自己做•实验过程中,我发现，只提供两节电池，没有电池组，