印度、韩国和新加坡的的公民教育

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1、第五章印度、韩国和新加坡学校的思想政治教育一、民族文化认同的塑造独立后的国家一要要完成去殖民化，实现民族的真正独立与统一；二要建立民主制度；三要走向世界。这就赋予了公民教育三项基本的使命，其一、为完成国家民族化，塑造民族特性；其二、为促进国家民主化，树立民主的价值观；其三、要了解和参与世界事务，具有全球视野。(一)印度民族性的建构1．重视道德价值教育82种道德价值，即节制、欣赏其他文化价值、反不可接触、公民资格、考虑他人、关心他人、合作、清洁、热情、共同事业、共同利益、勇气、礼貌、好奇、民主决策、奉献、个人尊严、体力劳动的尊严、义务、纪律、忍耐、平等、友好、信赖、同胞感、自

2、由、向前看、优雅、绅士风度、感恩、诚实、助人、仁慈、卫生、首创精神、完美、正义、亲切、关心动物、忠诚、领导能力、国家意识、国家完整、国家统一、非暴力、服从、爱国主义、和平、时间效率、守时、贞洁、求知、规则性、机智、尊重他人、敬畏老人、世俗主义和尊重宗教、自信、自我控制、自律、自责、自助、独立、自尊、自我约速、自励、好坏的鉴别力、社会责任感、简朴、真诚、社会主义、社会正义、社会服务、人类团结、探究精神、同情、团队工作、宽容、坦率、善良、普遍真理、爱护国家和公民财产。2．加强宗教共存教育1999年，印度查范委员会的报告提出要让学生了解所有宗教的基础，从中学到大学进行比较宗教哲学

3、的教育，让学生意识到每种宗教的基本观念是共同的，学会不同宗教之间共存，对任何宗教不怀敌意。（二）韩国的国民伦理教育按照韩国第七次课程改革规定，小学《道德》的课程内容涉及“个人生活”、“家庭、邻居、学校生活”、“社会生活”和“国家生活”四个领域，要求养成基本生活的习惯与礼仪、道德规范，培养能正确、合理地解决日常生活中遇到的道德性问题的批判能力和道德实践能力。初中的“道德”课：（1）“个人生活”；（2）“家庭、邻里、学校生活”（3）“社会生活”；（4）“国家、民族生活”高中的国民伦理课：（1）国民伦理教育（2）现代生活伦理（3）经济生活伦理（4）国家安全和国际关系（三）新加坡的

4、东方价值观教育第一、确立以儒家思想为基础的共同价值第二、建构以儒家思想道德为基本内容的公民教育体系二、民主性的追求一）印度的民主与人权教育1．民主价值观与民主技能教育培养民主社会的公民意识，赋予学生民主的公民职责，培养学生作为公民积极参与各种活动的性格，包括尊重体力劳动、正义和领导能力等品质。2．人权教育印度人权教育的目的在于传播人权知识，树立权利态度和价值，培养改善人权状况的技能。在人权教育方法上，印度学者提供了如下主要方法：（1）合作实践，即师生之间、学生之间交流；（2）积极方法，即让学生参与问题的调查，并提出解决方案；（3）尊重学生需要和兴趣。（4）讲述，即讲授与人权

5、相关的概念；（5）质问，即对某一观点提出疑问，并交换意见，鼓励学生思考他人的观点，该开而明确表达自己的意见，提出进一步探讨的问题。3．公民义务教育1998年印度政府任命的维玛（Verma）委员会提出一份题为“公民基本义务”的报告，该报告于1999年出版，规定了公民的11项义务，对学校提出了进行义务定向教育的意见。（1）遵守宪法，尊重宪法的理想和制度，国旗和国歌；（2）珍视和树立激励我们国家为自由而斗争的高尚理想。（3）维护和保护印度主权、统一和完整；（4）保卫祖国，且当国家需要时服务国家；（5）维护超越宗教、语言、地区和区域差异的所有印度人民的共同的兄弟般的和谐与精神，决不

6、做侮辱妇女的事；（6）重视和维护印度的多样文化的丰富遗产；（7）维护和改善包括森林、湖泊、河流、野生物的自然环境，关心动物。（8）培养科学精神、人道主义和探索与改革精神；（9）爱护公共财产和发誓放弃暴力；（10）在个人和集体活动方面力求完美，以便把国家提升到更高水平；（11）家长或监护人提供孩子教育机会，或根据情况监护6－14岁的孩子。1．教学要注意将公民资格理解为权利与义务的结合；2．在联邦、邦和地方政府出版的教材、补充资料和一般出版物中要印上印度宪法的序言和基本义务宪政第51条（A）第10款。3．通过学校的晨会的轶事谈话说明第51条各款的内在价值。4．学校跨课程的教学可

7、开展与基本义务相关研讨、讨论、辩论。5．制定基本义务教育计划要考虑多渠道的学习环境。6．认识到多渠道学习环境的重要性，让学生从家庭、学校、社区、媒体、互联网等不同资源获得教育。7．基本义务应与其他课程一样受到重视。8．各阶段的基本义务教育应准备进度表，以便组织进相关课程中。基本义务的课程安排不仅要跨越不同学科，而且要逐步加深内容。（二）韩国的民主与人权教育民主与人权教育分为四个阶段第一阶段即从1945－1960年的李成晚独裁政府。第二阶段为1960－1980年的朴正熙军事独裁时期第三阶段是从1980－1992年全斗