解决问题教学设计(新)(1)

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1、解决问题教学设计合川区久长街小学朱纯瑶教学内容：教科书第77页例2，练习十四4-6题。教学目标1．会结合问题情境，选用合适的方法解决简单的比较快慢问题，发展学生的应用意识；2．在解决问题的过程中，学习有条理地思考；3．体验解决问题策略的多样性，初步形成解决问题的一些基本策略教学重、难点重点：运用两位数除以一位数的知识解决简单的实际问题，发展应用意识；难点：体验解决问题策略多样性。教具、学具准备多媒体课件教学过程一、激趣引入1、播放全运会110米跨栏比赛情境。师：同学们，提到跑得快你首先想到了谁？(刘翔）师：没错，让我们一起来欣赏中国飞人刘翔的精彩表现吧。（学生看刘翔

2、比赛视频）师：（出示全运会刘翔和纪伟比赛的成绩）这是本次比赛前两名的成绩表师：从表中的数据，你认为刘翔和纪伟谁跑得快?为什么?师:你认为路程相同时，怎样比较快慢?（路程相同，比时间）2、出示表格师：如果两个人跑的路程不一样，又该怎样比呢？小林和小红谁跑得快跑步时间跑步路程小林20分2000米小红20分1200米师:请看表，如果小林和小红跑步的时间都是20分，他们谁跑得快？为什么？师：这个问题是在什么条件相同情况下比较快慢?（时间相同比路程）小结:刚才这两个问题是在怎样的条件下比较快慢的?如果时间和路程都不一样又该怎样比呢?这节课我们一起来探讨好吗?（板书课题）设计意

3、图：数学课程标准指出：数学教学是建立在学生以有的认知基础和生活经验上，因此，找准教学的起点，架起学生认知的桥梁是至关重要的。本节内容重点解决当时间和路程都不相同的情况下，如何比较快慢。由于三年级学生还未学习速度、时间、路程之间基本数量关系。（西师版是安排在四年级学习）但对于在相同条件下比较快慢（路程相同比时间，时间相同比路程）三年级学生已具有这方面的生活经验和认知基础。因此，课伊始，设计两个情境，一个是路程相同如何比较快慢，一个是时间相同如何比较快慢，目的是唤起学生的经验，帮助学生进一步理解必需在相同的条件下进行比较，（时间相同，直接比路程；路程相同，直接比时间）为

4、学生分析、解决在路程和时间都不相同的情况下比较快慢的问题架起桥梁。同时，根据小学生的年龄特点，通过播放刘翔在全运会110米跨栏视频，激发学生的兴趣。二、探索新知1、出示例2情境图师:请同学们观察情境图，从图中，你了解了那些数学信息？（板书条件）师:根据这些信息你想提出什么数学问题？(小红和小林谁跑得快？)师：如果要比较他们的快慢,还能像刚才哪样直接比较吗？为什么？（因为两人跑的时间和路程都不相同）师：看来，要解决这个问题，需要先找到什么？（引导学生说：两人在相同时间跑的路程，或跑相同路程的时间），根据题中给出的信息，通过计算能找到吗？请同学们先独立思考，怎样解决这个

5、问题。师:想好的同学把自己的想法在四人小组交流一下。（师巡视指导，要求交流时，要认真听别人的发言，一个一个说。）2、全班交流。师:谁愿意把你的想法说给大家听听?我是这样想：先找到他们两人各自每1秒跑的路程，谁跑的远，谁就快。师：听清楚他的想法吗？怎样求小红每秒跑多少米？小林每秒跑多少米呢？我是这样想：因为小林和小红跑的路程相差1米，而时间相差2秒，小林跑1米要不到2秒，所以小林跑得快些。（师：他是用推理的方法）我是这样想：小林每秒要跑5米，跑8秒就是40米，而小红跑9秒36米，所以小林跑得快些。……师：看来，同学们对解决这个问题都有自己的想法，你们能独立解决这个问题

6、吗？3、学生列式解答（学生用自己喜欢的方法独立解决问题，师巡视指导，抽两个学生板演）师：都解答好了吗？（引导板演的学生说算式的含义）师：像这样做的请举手。还有不同的方法的吗？（引导用不同的方法）小结：比较快慢，我们可以通过计算，找到在相同时间走的路程进行比较或者找到走相同路程的时间进行比较。也可以用推理的方法。设计意图：让学生经历探究解决问题过程，提高解决问题的能力。主要通过“读、想、说、算”，首先让学生通过从情境图中，获取数学信息，提出数学问题。然后思考解决问题的方案，交流解决问题的方法，待学生形成明晰的解题思路后再列式计算。这里，重点引导学生想：要解决在时间和路

7、程都不相同的情况下，比较快慢的问题，需要先找到什么条件，可以从哪些角度思考，从而启发学生寻找不同的解题思路，体验解决问题策略的多样性。同时，通过学生独立思考，小组讨论，全班交流，独立列式计算，提供给学生更多的时间，让每个学生都养成独立思考的习惯，逐步学会有条理的思考，促进学生思维的发展，并且获得成功的体验，感受学习的快乐。三、拓展提高1.课堂活动：79页的第4题（学生独立完成后，指名说，课件呈现。）2.学生独立完成80页第6题。（反馈评价，引导学生可以用不同的方法解决）设计意图：本环节通过拓展练习，进一步帮助学生形成解决比较快慢这类问题的策略，体验解决问题策略的