童海云：让学生成为学习者3(终稿)

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1、探索儿童的科学之九让儿童成为真正的学习者——对《昼夜交替现象》的设计与思考童海云在前一篇文章中，我们调查了五、六年级学生对昼夜交替现象的原有认知。由于学生的原有认知受到经验、情境、知觉特点、思维水平等诸多要素的影响，所以他们对昼夜交替现象的解释有多种观点，学生个体和群体的认知都包含着多种水平的混合。众所周知，学生的已有认知是我们教学的起点，我们又将如何在这样的起点上来设计我们的教学呢？有多少个设计者，就有多少种教学设计。教学设计受到多种因素的影响，包括课程目标、教学目的、学习材料、学习时间、知识结构、已有认知、评价指标、教学实践、教师信念等都是影响教学设计的因素，所以，不会存在唯一一种

2、最佳或完美的教学设计。我们要做的就是从若干因素中梳理出设计脉络，并在实践中反复修正，方能形成一个较为合理的教学设计。设计的思路会有许多视角，本文从教学实践、认知科学和教学信念三个视角来谈谈《昼夜交替现象》这节课的设计与思考。一、教学实践的视角教师是学习者，在设计教学中比较喜欢参考他人的教学设计和教学实施过程，兼容并蓄，取长补短，这也是教学观摩活动深受教师喜爱的原因之一。“昼夜交替”是一个传统的教学主题，无论在原先的自然教材，还是现在众多版本的科学教材中，都是一个重要的学习内容。在网络上，我们可以搜索到长达20年跨度的一些教学案例。以下三个案例就是不同时期较为典型的代表。早期案例：《昼夜

3、现象告诉我们什么》主要教学目标主要教学过程主要特点1.知道昼夜现象是地球自转引起的；2.日月星辰的东升西落是地球自转的相对运动引起的；3.培养儿童逻辑思维能力。1.用学生模拟相对运动，推知一种视觉现象（比如三个学生在一个学生面前交替转动）的可能原因。2.让学生说出昼夜现象的可能解释。3.列举生活中相对运动的例子。4.找到昼夜形成的原因——地球自转。1.教师主导下的逻辑推理。2.通过对具体事物的分析和实验，揭示相对运动的概念。3.容量大，涉及昼夜成因、自转特点、85.根据昼夜现象找出自转的特点。相对运动等知识内容。中期案例：主要教学目标主要教学过程主要特点1.围绕昼夜现象的成因开展推测，

4、模拟实验，寻找资料等探究活动，最终形成正确的解释。2.人类对昼夜解释的科学史。1.讨论知道昼夜和太阳的照射有关。2.测引起昼夜交替的原因。3.模拟实验发现昼夜交替的成因。4.数据进一步确定昼夜交替是因为地球自转形成的。5.了解人类对昼夜解释的科学史。1.让学生经历一个完整的探究过程。2.对昼夜的多个成因展开分析。3.科学史进入课堂。近期案例：主要教学目标主要教学过程主要特点1.知道昼夜交替现象有多种可能的解释。2.初步理解昼夜交替现象与地球和太阳的相对圆周运动有关。3.培养学生积极提出假说，并且进行验证并修正自己的解释。1.引导学生开展讨论，提出昼夜现象的假说。2.推理并排列出昼夜现象

5、更多可能的成因。3.用模拟实验检测其中可能的成因。4.汇报交流实验情况，理解昼夜交替现象与地球和太阳的相对圆周运动有关。1.鼓励对昼夜现象进行开放性解释。2.强调推理。（注：案例资料来自网络，为方便对比阅读进行了简化处理。）以上三个案例在实施中各有精彩之处，但也有许多的不同。主要的不同之处在于：1.教学实施的重心不同。有的重点强调儿童逻辑推理能力的培养，有的强调完整探究并最终解决问题，有的强调开放性解释和模拟检测。2.知识的容量不同。有的一节课几乎将地球自转的所有知识都涉及到了，包括自转、公转、自转周期等，有的放入了地心说和日心说的科学史，有的只让学生进行初步的解释。3.教学活动的推进

6、方式不同。有的几乎全是教师用问题——对话——知识小结的方式来推动整节课许多小活动的开展；有的是用问题——半开放式探究——补充资料——知识小结的方式来推动教学；有的是用问题——对话——分析——检测——再分析的方式来推动教学。这几种方式的教学驱动也不同，有的是教师强式主导，有的是大问题主导，有的是认知主导。这些不同之处，我们很难简单地用对错或优劣来评价，相反，我们更应该剖析的是产生这些不同的根源。在教学实践中有两个蛊惑人心的观点深深8影响着教师的教学设计和实施。第一个观点是“高效”。“高效”的概念至今在专业人士中尚未定论，但在很大程度上却影响并产生了一个教师层面的通俗认知——在越短的时间内

7、学到越多的知识就越高效。技能或方法或价值观一类的目标习得实在是太消耗时间了，同时又不知如何评估，所以这些目标很少出现在高效的视野中。在教学实施中只要有一部分聪明的学生能配合说出相关问题的答案，教师往往就认为所有学生有效地学会了或理解了所要学习的知识，于是，知识的有效习得就成了高效课堂的可视评估标准。在这三个案例中，我们可以看到，知识的容量或难度是不同的，也可以看出“高效”对课堂教学设计的影响。第二个观点是“创新”。在这三个案例中，“创新”表现为