策略性知识让学生成为自主学习者

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1、策略性知识：让学生成为自主学习者赵义泉刘晓明张向葵［摘要］本文在探索广义知识现的基础上，结合教学实践，重点分析了策略性知识的内涵、结构与运用过程，提出了策略性知识对教学的要求，这对当前的教学改革有一定的借鉴意义。［关键词］知识策略性知识自主建构教学随着科学的发展为进步，人类对“知识”的理解与认识也在不断地深化。现代学习理论，特别是建立在认知心理学基础上的当代认知加工学习论，开始从更广义的范畴上來理解知识，开创了这一领域研究的新视野，这一理念也将对教学实践产牛积极的影响。一、广义的知识观与策略性知识认知心理

2、学家皮亚杰曾提出，可以区分出两类知识：一类是物理经验，期一类是逻辑数学经验。前者来白外部世界，是客观事物及其联系在人脑中的反映；后者则来自主体的动作，如儿童通过摆弄物体，获得事物数量守衡经验。皮亚杰对知识的这一划分，加深了人们对知识的认识。而认知心理学则将知识分为三大类：（1）陈述性知识，指个人关于世界的知识，“个人有意识地提敢线索，因而能肓接陈述的知识”；（2）程序性知识，指用于具体情境的方法或一套步骤，“个人无意识地提取线索，因而其存在只能借助某种活动形式间接控测出来的知识”：（3）策略性知识，指如何

3、学习、记忆或解决问题的一•般方法、包括应用策略进行自我监控的方法。从知识分类的观点看，策赂性知识也属于程序性知识的范畴，其实质也是一套如何学习、记忆、思维的规则和程序，它控制着人的学习、记忆和思维活动。如果说皮亚杰在知识的来源上加深了人们对知识的认识，那么现代认知心理学对知识的分类，则在知识的作用为检测方面进一步深化了对知识的理解。从知识的作用来看,陈述性知识是用來回答世界“是什么”的知识，程序性知识是用于回答“怎么做”的知识。程序性知识的学习以陈述性知识的掌握为前捉，经过适当练习在头脑屮形成有关完成一定

4、活动任务的联系，在以后遇到相关情境时能够运用相应的知识來完成一定的活动任务，一般表现为技能。但程序性知识并不等同于技能，技能的形成离不开程序性知识,是程序性知识的外显。人们対陈述性知识、程序性知识已经比较但对策略性知识的了解还不够。心理学家对策知识进行过大量富有成效的研究。他仍认为，在读方面，当学生掌握了一套阅读方法，并用这套方法来调节自己的阅读活动来提高阅读效率时，可以认为，该学生已经习得了一种阅读策略。策略性知识也是一种程序性知识，不过，一般程序性知识所处理的对象是客观事物，而策略知识所处理的对象是个

5、人口身的认知活动；前者是对外的，后者是对内的。在教学中，教育者可能会特别重视陈述性知识、程序性知识的教学，而忽视策略性知识的掌握，导致学生学习能力差，学习效率低。这是由于人们在学习过程中対知识的狭隘理解造成的，并非是重视知识教学而产生的问题。策略也是一种知识，而几是一种重耍的知识，必须有意识地去建构它。策略性知识的结构与内容策略性知识包括认知策略、调控策略和资源管理策略三部分。根据加工方式的不同,认知策略可以分为复述策略、精加工策略和组织策略。复述是为了保持信息而对信息进行的重复过程，它包括重复、朗读、抄

6、写、做笔记、自问自答或尝试背诵等，它们将影响信息加工系统对信息的注意和编码。所谓精加工，就是给所学的信息添加更多的东西,如提供细节、给出例了，与其它问题产生联系，从材料屮得出某种结论等，这些额外的信息将使所学的信息意义更丰富，更容易记忆。精加工策略冇想象、总结、解释，用自己的话做笔记等。组织是学习利记忆浙信息的重要手段，其方法是将学习材料分成一些小单元，并把这些小单元置于适当的类别中，从而使每次获得的信息和其它信息联系在一起。组织策略包括找要点、列提纲、构建知识网络等。人们在而临学习任务之前和实际的学习活

7、动展开期间，需要激活和维持良好的注意、情绪与动机状态，制定学习计划，临控学习的过程，维持或修整学习的行为。调控策略将帮助我们对学习过程进行积极和口觉的调廿为控制，具体内容包括制定计划、实际控制学习过程、及时检查学习的结果、及时调整认知计划和采取补救的措施等。面对具体的学习任务，学生应当有一个“对策”，这就需要制定出学习计划，把学习任务分解成貝体的儿个部分，列出学习吋间表。要树立远大的理想与合适的目标系统,通往理想的驿站就是一个个的小ri标，把大的冃标划分成一个个小目标。是一种冇效的心理技巧。目标明确之后，

8、就要制定计划并付诸实践。制定计划也应该先有一个宏观的粗略的长远计划，然后再把它落实到具体细致的短计划中去。创立的计划要容易买行，具有弹性，并实行自我奖励，做岀统筹安排。学习计划确立之后，便开始执行学习计划,也就是实际地使用学习方法并监控学习的进程。在此过程中，必须监控检杏自己所有的学习活动。监控策略可使学生警觉自己在注意和理解方面可能出现的问题，以便找出来加以修改。耍对学习环境进行选择，明确学习口的，保持适度的紧张感；还耍适当