让自主探究成为学生羽翼

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1、让自主探究成为学生羽翼探究性教学理论的创立者布鲁纳曾经说「所谓学科知识,不是》输作为结果的知识，而是指导学生参与知识形成的过程。”然而，当前的实际情况是教师倚重“讲授一接受”的教育模式，注重结果的灌输，轻视学生的认知发展。这样的单一式的教学模式严重地阻碍了教育的发展，挫伤了学生的学习兴趣，阻碍了学生认知的发展。这种教学模式已经不再适应时代发展的需求。面向21世纪的教育应该注重学生4种本领的培养：一是学会认识，二是学会做事，三是学会合作,四是学会生存。那么如何在小学数学教学的过程中实现这个目标呢？笔者认为在小学

2、数学课堂中运用自主探究的教学策略可以有效地解决传统的、灌输式的教育教学模式带来的问题。一、培养学习兴趣，引导学生自主探究爱因斯坦说：“对一切来说，只有热爱才是最好的教师。”学生自主探究学习的过程亦是如此，这就要求我们在小学数学课堂中坚持以兴趣为先导的教学理念，激发学生的好奇心，培养学生对数学学习的兴趣。那么如何才能够激发小学生对数学学习的兴趣呢？笔者认为，要结合小学生的心理特点。对小学生而言，他们的抽象思维往往偏向于感性认知，对一些形象的内容、生动活泼的形式以及新奇的事物比较敏感。小学生生性活泼、爱动，又充满

3、好奇心，我们要充分抓住小学生的这些特性，设计个性化的童趣课堂，激发他们的好奇心，培养他们数学学习的兴趣。如学习了乘数是一位数的乘法后，我给学生设计了一个帮助小松鼠找门牌号的游戏。游戏过程中的每个门牌号都是一个算式，这改变了传统计算题枯燥乏味的特点，使学生渐渐地融入课堂。二、精心设计教学情境，呈现数学问题问题是探究的源泉，问题的产生离不开情境的创设。戴再平教授曾经就数学问题进行了以下论述:(1)数学问题不是常规的问题，学生仅仅靠简单的模仿是不能够解决的;(2)数学问题隐含在一定的情境中，需要学生自己去探索、求解

4、;(3)数学问题要有一定的趣味;(4)数学问题的答案是多样的；(5)解决问题往往需要个人或小组参与数学活动。上面的论述为我们创设问题情境提供了指导。创设问题情境的方法是多种多样的，我们既可以从生活情境中创设，也可以从动手实践中创设，还可以从趣味故事中创设，当然情境的创设要结合具体的教学内容。如在讲解分数时，教师用了一个生动的故事来引入问题「有一天，小猴子来到一片桃林,发现桃子又大又红，小猴子非常兴奋，赶紧摘了一篮子，然后提着篮子高高兴兴、蹦蹦跳跳地回家了。回家后，猴妈妈看了非常高兴地说这下晚餐可有着落了。孩子

5、啊，我们家一共有3口人，你数一下桃子一共有多少个，然后平均分给大家。”’这样的故事情境，不仅能很好地引出问题，而且能让学生沉浸在故事情境中。这时，教师可以因势利导：“小猴子数了数发现一共是18个，那么小猴子该分给猴妈妈和猴爸爸多少个呢？”教师把问题抛给学生，让学生自主探究。上面的故事情境的创设，很好地利用了小学生的感性认识，讲述符合他们的认知的故事，激发了他们的好奇心，使他们产生解决问题的兴趣。三、发现数学问题，引导学生合理猜想教育学家波利亚说:“数学家的创造性工作的结果是论证。推理是一个证明，但证明是由合情

6、推理和猜想来发现的……在数学教学中必须有猜想的地位。”在小学数学教学中，学生初步发现问题后，教师还要鼓励学生进行大胆的猜想。引发猜想的方式是多种多样的，如从相似知识的类比中引导学生猜想，从实验结果中引导学生猜想，从直观印象中引导学生猜想等。这些方式只要运用得当就会取得很好的效果。如在教授乘除法的关系时，教师可以引导学生利用已经掌握了的加减法的关系的知识，推测、猜想乘除法的关系，在形成猜想之后验证自己的猜想。这样不仅可以加深学生对所学知识的印象，而且可以提高学生自主探究的能力。反思探究过程，总结知识在探究学习的

7、尾声，教师要引导学生对整个探究过程进行反思，让学生去回顾、思考在探究过程中走了哪些弯路,有哪些有用的经验，与其他同学相比自己在探究过程中有哪些优势以及缺憾等。如在探讨乘除法的关系的过程中，学生通过加减法的关系类比推出乘除法的关系，形成猜想，最后验证猜想。教师要注重引导学生反思“猜想一验证一结论”的论证过程，汇报自己是如何得出结论的，这样可以有效地加深学生对已学知识的印象。苏霍姆林斯基说「教学和教育的艺术技巧就在于发挥每个儿童的力量和可能性，使他们享受到脑力劳动中的成功的喜悦。”在小学数学教学中，自主探究很好地

8、扮演了此类角色。通过自主探究，学生主动参与，积极学习，还享受到了成功的喜悦，真正成为数学课堂的主角。