让导学案成为学生自主探究的翅膀.doc

《让导学案成为学生自主探究的翅膀.doc》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在教育资源-天天文库。

1、让导学案成为学生自主探究的翅膀在“三究四学”高效课堂中，导学案是学生学习的路线图、导航仪和方向盘。作为教师只要利用好这把上方宝剑，就能为学生插上一双自主探究的翅膀，学生个体自主探究的能力提高了，学生就会愿学、乐学，也能积极主动地参与到课堂中，从而实现课堂的高效。一、精心设计导学案，让其成为学生自主探究的助手。（一）深刻领会编者意图，变“教教材”为“用教材”教育家叶圣陶先生说过：“教材无非是个例子”。既然是例子，说明教材并非是教学的全部。在教学过程中，教师应活用教材，依据学生的探求需要，将课本中的例题、结论、公式等转化成学生能够亲自参与的、经历的数学活动，便于学生主动探索。同时，要联

2、系生活实际，创设一定的生活情境，促进学生主动地投入数学活动中去。例如：《用百分率解决问题》独学的内容设计如下：情境导入：进行电脑投篮游戏学海探秘我能行1、我知道什么叫命中率？命中率表示（）占（）的百分之几2、怎样求命中率？命中率=3、我会算：两个队的命中率各是多少？书中给我们提供的例子是学生体育达标的问题，也来自学生生活。但我为了让学生亲身参与，创设一个情景电脑投篮游戏来引导学习独学，学生通过解决哪个队能获胜，水到渠成地学会了百分率相关的知识，同时也激发了学生学习的兴趣，学生产生了浓厚的兴趣，个体自主探究的能力也就提高了。总之，只有教师用活教材，才能教活学生，从而真正促进学生的发展

3、。（二）根据学生的实际，设计探究性的问题。课程标准指出：“学生学习应该是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。”在导学案的问题设计时也要注重利用问题引导学生进行探索，在探索中提高学生各方面的能力。如在教学《比例的基本性质》一课时：独学教材第34面，完成以下任务。1、我知道比例的各部分名称：组成比例的四个数，叫做比例的（），两端的两项叫做比例的（），中间的两项叫做比例的（）。2、我能举例说明比例的外项和内项。（提示：注意比例的两种书写形式哟！）3、根据你所写的比例，算一算：比例中两个外项的积（）×（）＝（）两个内项的积（）×（）＝（）我发现：4、我能再写一个比例验证。再如《百分数的

4、意义和读写法》一课中，课前收集有关百分数的资料，独学环节设计为：1、先独学书中的内容,你认为重点的词作上标注。2、请写出你收集的百分数表示意义：3、我知道百分数的含义：4、给合自己收集的百分数资料写出百分数。这样，在导学案中，为学生创设更大地探索空间，学生的主体精神力量才能得到呈现，个性特长才能得到强化，才能创造出一个高度自由的思维空间。（三）注重方法的指导，展示学生思维过程。数学学习是循序渐进，不断积累的过程。只有在课前有充分准备，找到正确有效的引导点，才能让学生学得轻松、愉快，更有效地提高了学生学习数学的能力。在独学中，我们要教会学生独学什么？独学多长时间？并适时地渗透方法的指

5、导，让学生根据这些方法有效地进行独学，学生掌握了正确的方法才能事半功倍，立竿见影，从而自然而然地进行个体自主探究。如在四上《沏茶问题》一课中，导学案的独学环节这样设计：快乐的招待客人1、认真阅读书本第113面的“例2”2、怎样安排这些事情，才能让李阿姨尽快喝上茶呢？我是这样安排的：（温馨提示：可以试着画一个流程图）3、我的安排一共用了（）分钟。在导学案中采用提示的方法，让学生明白我要画一个流程图来表示沏茶的过程，由于学生认知水平的不同，学生会出现不同的安排，展现学生的思维过程。二、合理使用导学案，让其成为学生自主探究的帮手。（一）根据课堂实际，灵活选择导学案的发放作为教师，我们要做

6、到认真分析教材和学生的学情，根据课堂内容，灵活地选择导学案是独学前置还是当堂发。在数学课中，如口算乘法和口算除法这一类课，知识点比较简单，书中都能找到方法，那么这个时候导学案可以不提前发放，而是让学生先独学书本内容，在课中下发导学案，并要求学生合上书本来完成导学案，并通过举例来说明口算方法。对于一些需要学生探究的知识点，我们可以采用独学前置，让学生提前完成导学案，给学生创造足够的探究时间。如在单元《整理和复习》中，知识点比较多，为了让学生有足够的时间将本单元的知识进行回顾梳理，导学案就要前置，课中才会有孩子们展开形式的多样。（二）养成标注习惯，让学生带着问题进课堂学生在完成导学案的

7、过程中，通常会遇到自己无法理解和解决的问题，这时，我们要教会孩子利用双色笔进行标注，带着问题进入课堂，学生为了解决自己的困惑，会更加积极主动地投入到学习中。另外，还要让学生养成在书中做标注的好习惯，对于书中自己认为关键的地方作出标注，重点的词句作出标注。更重要的是还要记录下自己用什么方法和途径解决了问题。学生在独学时，养成标注的习惯不是一朝一夕就能养成的,需要教师持之以恒，长期下来，学生在独学的时候,就知道该干什么，也就会自然而然地进行个体自主探究。（三）适时关注学情