低眉信手续续弹，大珠小珠落玉盘——案例中的教学反思

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1、低眉信手续续弹，大珠小珠落玉盘——以课例谈学生活动的有效体验山东省肥城市桃都中学张静 历史学科满载着厚重的经验教训，饱含着荣辱与辉煌，启迪着人们的智慧和心灵。作为历史教师，要不断地完善自己的教学艺术，勤力裁剪，才能打造精美精致的课堂，呈现亮丽别致的教风，带领学生兴味盎然的畅游史海，做到胸中有丘壑，教学如有神。学生在活动中体验，在体验中合作，在合作中收获，才能恒久持久地养成习惯，形成品格，渗透于我们的课堂之中。下面，我结合自己设计的一节课例，浅谈一下自己的做法。课程内容：《难忘九一八》教与学方法：情境体验，讨论

2、探究；材料感知，视频烘托；角色排练，凝神激趣；设置矛盾，辩论对抗；深化主题，以史鉴今。教与学的过程：一、转轴拨弦三两声，未成曲调先有情。把握情境维度，引起学生共鸣，以气场增强情感体验。（一）创设情境，导入新课：一次地动山摇，一声鸣天巨响，发生在今年的日本地震和核电站的爆炸，让世人谈核色变。这是日本的国难，也是世界的灾难。而一曲《松花江上》，让我们感到无限悲愤与哀伤，这是日本曾经给我们带来的苦难。让我们共同追溯至85年前的九月十八日，放眼到林海雪原松花江，去追忆这段惨痛的经历。6（二）合作探究，释疑解惑：又是一

3、年秋风劲，又是一天警笛鸣。每年的9月18日，沈阳都要鸣响警报，（展示课件牢记历史热点材料）（展示课件残历碑、勿忘国耻警钟材料）。这座沈阳残历碑，也仿佛向我们诉说着那场深重的灾难……二、低眉信手续续弹，说尽心中无限事。明确学习任务，捕捉有效信息，以设疑激发求知体验。学生一起看视频九一八事变，完成智力快车：1、九一八事变的时间、地点、简单进过和结果。2、日本侵略军侵略中国东北，为什么先制造柳条湖事件？结合日本发动甲午中日战争的动机和结果，引领学生在地图中形成概念。三、千回百转声声思，浑然一曲自天成。梳理知识体系，

4、策划学习板块，以重构引领线索体验。现在就让我们一起去揭露日本，声讨日本，反抗日本，追问日本。1、揭露日本：课本动脑筋：割台湾，占辽东，侵东北，入蒙古，吞中国，霸世界。过渡：九一八事变爆发后中国各阶层（蒋介石、东北军、中共、东北人民）的反应：首先看作为统治阶级的蒋介石持什么态度？四、千呼万唤始出来，犹抱琵琶半遮面。控制表演尺度，调节课堂张力，以激趣开启角色体验。6本环节要求教师一定要掌控好课堂活动，既要有学生主动探究，也不能信马由缰，只追求课堂活动形式多样，使课堂变成剧场，花样百出却与课堂内容关系不大，学生只注

5、重高谈阔论，难以掌握真知，课堂成为流于形式的花架子，最终得不偿失。学生课本剧表演：镜头：时间，1931年9月18日后某一天。事件：张学良面见蒋介石场景：张学良：（焦急，渴望的表情）：报告委座，大事不好！蒋介石：什么事？慌什么！张学良：日寇突然进攻沈阳，沈阳已经失陷。蒋介石：区区小日本，不用怕它！张学良：可是我们东北军伤亡惨重，现在是否发起反击，夺回沈阳？蒋介石：（沉稳，不急不躁）: 不可冲动。当今我们的主要敌人是共党，不是日寇。张学良：可是日本人占领我们的领土，我们就要成为亡国奴啊！蒋介石：不！只有消灭了共党

6、，我们才可能谈抗日。现在要忍辱负重，不论日军在东北如何寻衅，我们都要尽力避免冲突。张学良：可是我的部下现在强烈要求向日军发起反击，甚至是抱抢痛哭，力争夺回沈阳。蒋介石：不要让冲突变为中日两国的战争。要努力维持中日两国的和平。让你的部下统统退回关内，放弃东北三省！张学良：怕他们不愿意吧？6蒋介石：我是委员长还是你是委员长？就这么定了！你放心，东北是你的老家，等我们消灭了共党，我们再来夺回东北失地。张学良：是。（无奈地退出）。师点拨：通过对话我们认识到蒋介石是什么态度？这种态度导致的后果是什么？2、声讨日本：（幻

7、灯片出示日军占领沈阳，东北三省沦陷示意图）同时板图进行语言引领：在蒋介石政府不抵抗政策的牵制下，随后的四个月时间里，东北三省一百多万平方公里的锦绣河山沦于敌手，三千万东北同胞过着耻辱的亡国奴生活。日本在我国领土上肆意践踏，犯下了滔天罪行。（展示歌曲《九一八小调》和日本暴行图片）。师： 请同学们体会你的心情和感受。（听觉视觉双重效果的冲击，让学生从日军的残暴、民族危机的严重、同情东北同胞、中华民族应奋起反抗等方面交谈。）教师小结,过渡：3、抗击日本：蒋介石不抵抗，张学良带领东北军也撤出东北了，国难当头时刻，中国

8、共产党、未撤离的东北军和东北人民进行了局部抗战。（展示图片及资料。他们在极其艰苦的条件下英勇杀敌，为最终打败日本侵略者作出了重大贡献。有谁知道杨将军的事迹或者有关他的影视剧吗？比如影片《铁血英雄杨靖宇》等。教师注意教学机智。）16、像杨将军这样的民族英雄和感天动地的事迹还有很多，如果你是生活在20世纪30年代的一位作家，作品反应的主题应该是什么？2、我国伟大的音乐家聂耳在当时创作了反应这一主题的《义