嘈嘈切切错杂弹，大珠小珠落玉盘

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1、嘈嘈切切错杂弹，大珠小珠落玉盘　　在信息课中经常会出现这样一个现象：学生总会在下面叽叽喳喳、交头接耳，而且感觉比较嘈杂。有些同学是在讨论问题，而有些则在混水摸鱼说些无关的话。对于这样的场面，该如何掌握，以致教学能顺利进行、教学效果达到最好？　　我认为，课堂纪律的杂乱只是表面现象，其深层次的原因不外乎两点：教与学。教师教学热情高，学生学习兴趣浓，就不会出现这种问题。而在我们的课堂上，总是给学生固定好自己的“位置”，绝不允许随意变更，更看不得有学生在课堂上随意地走动、乱哄哄一片，总觉得这样的课堂是绝对不

2、会有收效的。　　一、信息技术课的现状反思　　信息技术课程标准在课程设计思路中明确指出：“信息素养日益成为信息社会公民素养不可或缺的组成部分。信息技术教育已经超越了单纯的计算机技术训练阶段，发展成为与信息社会人才需求相适应的信息素养教育。”4　　与以往相比，信息技术课的性质和地位已经有了很大的改变，认识的深入是一回事，教育观念的转变和课堂实践的落实更是重要的。信息技术课在各地各校的开设情况千差万别，教师素质参差不齐，落实起来恐怕更存在很多人为因素，同时也有很多单个人所不能掌握的变数，学生想学的东西老师

3、不教，老师教的东西学生都已经会了。信息技术课上的尴尬很值得反思。　　而初中阶段的任务是提高信息技术应用技能，开始学习使用信息技术解决生活与学习中的问题。所以我们应该改变固化的教学模式，让学生在嘈嘈切切中学有所乐、学有所得。　　二、几点尝试　　“兴趣是最好的老师”，我就从兴趣入手，采取激励策略，使学生爱学、乐学，从而彻底扭转不利局面，解决信息技术课堂纪律杂乱的问题。　　所谓教学激励，就是教师为激发学生的学习动机，调动其积极性和创造性，使其朝着所期望的目标努力前进的过程。如何在信息技术课堂教学中充分发挥

4、激励的功效，引导学生自觉学习信息技术知识、技能，最终达到提高学生信息素养的目的呢？我认为可以采取以下激励策略：　　1.需求激励。为什么一些同学对某些知识的学习兴趣不高、欲望不强呢？并非他们没有学习的需求，而是因为这些同学对自己的学习需求意识不强，没有显现出来，我们姑且称之为“隐性需求”。对一些知识的需求明显，我们就称之为“显性需求”。对于不同需求的学生，教师就要结合其不同的显性需求来激励其自觉挖掘自身的隐性需求。笔者认为，这种激励策略在计算机“基本技能”的教学中特别有效。　　2.情境激励。建构主义学

5、习理论强调创设真实情境，把创设情境看作是“意义建构”的必要前提。在传统的课堂讲授中，由于不能提供实际情境所具有的生动性、丰富性，因而使学习者对知识的意义建构发生了困难。虽然目前信息技术可以创造许多情境，但是空有情境而不注意情境的科学合理性和激励性，情境可能就成为教学中的“空中楼阁”4。因此，要想使情境具有较强的驱动力和启发性，需要教师及时的激励。在计算机“应用软件”的教学中，我们可以多采用此类激励策略。　　3.兴趣激励。在教学中，教师只有抓住学生的兴趣爱好顺势诱导，把他们的兴趣引导到学习中来，学生才

6、可能乐学、爱学、活学。也就是说，对知识的讲解和操作的演示要注意学生的兴趣，从学生最感兴趣的话题、事物切入，并顺势诱导，教学才能引人入胜。有一次，教学“艺术字的插入”时，学生的兴致格外高，我刚揭示完课题，他们便有了小小的骚动。有的说：“艺术字很好玩的，我有点会的……”有的情不自禁叫了起来：“哇噻！这么漂亮！”有的碍于我的声威不敢造次，不过他们的表情给我发出了他们蠢蠢欲动的信息。既然学生如此感兴趣，而且有一部分学生已经会了一些，再则本课学习内容并不难，于是我便突发奇想地允许学生走下座位：与你的好朋友或你

7、心中的崇拜者一起学习艺术字的插入。一堂课下来，有着意想不到的收获与精彩。　　4.任务激励。学习每一个知识、技能都可以组织一些有关的任务，通过一个个循序渐进、有梯度的任务来驱动学生，通过一个个任务完成后的成功和喜悦来激励学牛。当然要注意任务的目标性、典型性、渐进性。　　5.实际激励。解决实际问题是我们学习的最终目的。许多同学没有学习兴趣，主要是因为他们不清楚学了有什么用。因此，教师在学习之前就要让学生知道学习之用处、与实际的关系，这样就可以消除学习者“不知学有何用”4的困惑。在信息技术教学中，教师特别

8、要注意计算机基本知识与学生实际的结合和类比，化抽象为具体，化复杂为简单，通过形象、生动的实际事例化解学生的畏难情绪，激发学习欲望。如黑板报设计，我们就以此为学习内容，让学生通过电脑来设计黑板报。学生要制作一张漂亮的黑板报版面，就需要掌握word文字输入与设置、排版，还需学会到网上去查找、下载图片等信息。这样学生不仅可以在信息课上学习信息技术的知识，而且在遇到出黑板报的时候也可以学习信息技术。这就把信息技术教育融入到学生平时的生活，使信息技术教育日常化，能激发学生学好信