《舍不得这棵树》教学设计

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1、18《舍不得这棵树》教学设计（第二课时）57班唐彩娟　教学目的　　1、有感情地朗读课文，理解课文内容。　　2、体会作者对梧桐树的难舍和喜爱之情，感受梧桐树无私奉献，不求回报的高贵品质。　　3、初步了解先总写后分写的写作方式，在阅读中渗透写作练习。教学重点　　有感情地朗读课文；理解作者舍不得梧桐树的原因，体会其对梧桐树的深情。教学难点　　1、体会第2-6自然段中第一句话在文中的作用，初步练习使用先总后分的方法写一段话。　　2、领悟“我也要长成一棵树，一棵会走路的树”这句话的意思。教学准备　　多媒体课件教学过程一、导入。　　1、同

2、学们从小到大见过很多树，你知道哪些树的名字呢？那你见过梧桐树吗？（课件展示梧桐树）　　2、课件出示第二自然段,教师朗读。　　这段话里连用了三个“没有”，拿梧桐树与哪些树作比较？　　说明它的外表普通。（板书——普通的树——外表普通）3、梧桐树就是这样一棵普通的树，可是有一个小男孩要搬家了，最舍不得的既不是好邻居，也不是小伙伴，而是门前这棵普通的梧桐树。（板书课题——18.舍不得这棵树）谁来试试读出作者舍不得的这种感情？（不，得都读轻声）当爸爸妈妈要出远门时，当你心爱的东西不见了，我们都会——“舍不得！”请同学们带着这种舍不得的心

3、情，把课题再读一遍。　　4、这到底是棵怎样的树呢？让小男孩这么舍不得。请同学们带着这个问题自由读课文，把你找到的答案，画上横线。二、理解课文大意。　　1、同学们，你找到答案了吗？这是一棵什么树，小男孩这么舍不得它？(根据学生回答，相机板书——鸟树花树果树有灵性的树)　　2、你们是从哪里找到的？（课文第3-6自然段每段开头都有。）像这样在一个自然段开头有一句概括这段话大意的句子，叫总起句，也叫中心句。+三、品读课文，读中感悟。1、因为这是一棵鸟树，一棵花树，一棵果树，一棵有灵性的树，所以小男孩舍不得它。那你最喜欢它是一棵怎样的树

4、？请找到那一段，仔细地读一读，和同桌或前后的同学说说你喜欢这一段的理由。2、交流学习3-6自然段。（根据学生回答品读）A、预设一——鸟树1、你最喜欢这是一棵什么树？（鸟树）为什么？（板书——好听的音乐）你能读出对这棵树的喜爱之情吗？（读得真不错，我听出了喜爱之情。）2、课件出示“鸟树”，请看这棵鸟树，每天许多鸟儿在树上唱个不停，当你听到这美妙的音乐时，你的心情怎样呢？（快乐）鸟树带给小男孩好听的音乐，难怪他舍不得这棵树。　　3、请男孩子们齐读第三段，读出快乐，读出喜爱。B、预设二——花树1、你最喜欢这是一棵什么树？（花树）为什

5、么？（板书——淡淡的清香）好好地读一读吧，要让同学们感觉到香味哦！读得怎么样？　　2、课件出示“花树”，我们一起来欣赏欣赏这棵美丽的花树吧。请同学们听老师读这一段，边听边想象。（指名学生回答）谁来说说你刚才仿佛看到了什么？（我仿佛看到了许许多多的花；我仿佛看到了很多黄绿色的花。）你好像闻到了什么？（我好像闻到了花香。）什么样的花香？（淡淡的花香）　　3、淡淡的清香灌满了我家小屋，染香了家里的每个人。孩子们，闭上眼睛，想象一下，你就是屋子的小主人，正在窗前写作业，忽然，一阵轻风吹来，一股淡淡的清香扑面而来，像水一样灌满了你家小屋

6、，屋子成了一个大染缸，你和你的家人都被染香了。感觉怎么样？（啊，好香，真舒服，让人感到心旷神怡，神清气爽）难怪小男孩舍不得这棵树。　　4、请女孩子们带着这种舒服的感觉齐读这一段。　　C、预设三——果树　　1、你还喜欢它是一棵什么树？（果树）你来把这一段读一读吧。嗯，我听出来了，它给我们带来了······（板书——香甜的果实）　　2、课件出示果树，瞧，这就是一棵果树。这满树的果子真可爱，课文是怎么描写果子的？指名读相关句子：秋天，它捧出串串小汤匙儿，里面盛着圆圆的小粒粒。梧桐树真的会“捧”出果子吗？这是一种什么样的写法？这样写有

7、什么好处？（拟人的写法，使得文章更加生动形象了。）　　这句话还使用了什么修辞手法？（比喻，把梧桐果子比作小汤匙。）我们在平时的写作中要学会多使用比喻，拟人的修辞手法，使作文更生动。　　3、这满树的果子好吃吗？（好吃！）“什么滋味？”（香甜香甜的）这么香甜的果子，大家吃得乐乐呵呵。是谁奉献给我们的？(梧桐树）难怪小男孩舍不得这棵树。　　4、让我们带着笑容，甜甜地读读这一段吧！D、预设四——有灵性的树　　1、有谁喜欢这是一棵有灵性的树？（嗯，你来读读。听着他的朗读，老师仿佛看到小作者和伙伴们在树下开心地玩耍）　　2、引导边做动作边

8、朗读。　　师：现在我们就是这棵树了，夏天来了，一起撑开绿色的大伞吧；冬天到了，抖落下身上的树叶吧。　　问：它真的会撑开大伞，抖落树叶吗？（当作人来写，表明作者十分喜爱它）3、作者太喜欢这棵树了，把它写成像人一样聪明，灵巧！它给我们带来了什么？（板书——童年的快乐）难怪小男孩舍