2013.10.13永不凋谢的玫瑰

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1、三年级语文《永不凋谢的玫瑰》教学设计教学目标：1.运用学过的识字方法,学会本课生字和新词。2.能正确、流利、有感情地朗读课文。能用自己的语言概括文章的大意，体会“永不凋谢的玫瑰”的含义。3.理解校长奖励小女孩的原因,体会小女孩和校长的美好、善良的心灵，学会做一个善良、有爱心的人。教学重难点：1.学习课文，了解校长不但没有批评小女孩，反而还奖励了她的原因，让学生在感悟与体验活动中，受到情感熏陶，学会做一个善良、有爱心的人。2.理解句子“纯洁、善良、美好的心灵不正是一朵永不凋谢的玫瑰吗？”的含义。教

2、学准备：教学课件、词语卡片　教学过程一、引入情境，揭示课题1.出示一束玫瑰花，展示在讲台上。同学们，看老师给你们带来了什么？这是今天清晨老师特意从花市场买来的，仔细观察，说说玫瑰花怎么样？你们喜欢吗？（启发学生看看样子，闻闻香味）红艳艳的花朵在绿叶衬托下显得真美，还不时散发出淡淡的清香。老师和同学们一样喜欢，有一位小女孩，她也很喜欢，大家想认识她吗？让我们一起走进今天我们要学习的课文。2.板书课题：永不凋谢的玫瑰。3.齐读课题。二、自主读文，识写生字1.选择你喜欢的方式，通读全文，画出生字生词，

3、读准字音，遇到不理解的字词请工具书帮忙。2.同桌互相认读生字，交流识字方法。3.开火车认读生字。（矫正字音）4.抽读新词。（玫瑰、婴儿、气愤、观赏、甚至、制止、奖状、颤动、凋谢、纯洁）5.重点指导“愤”“甚”“制”的书写。三、整体感知，了解大意1.默读课文，想想：课文围绕玫瑰花写了一件什么事？2.汇报交流，老师相机指导概括主要内容的方法。（小女孩摘了一朵玫瑰花，校长不但没有批评她，还奖给她两朵玫瑰花）教师相机板书：小女孩、摘花、校长、奖励。四、细读课文，品味语言，感悟文本（一）引导质疑，激发探究

4、兴趣。1.围绕板书，你最想弄明白的问题是什么？小女孩摘的玫瑰花是什么样子的？小女孩为什么要摘花？为什么小女孩摘了花，校长不但没有批评她，还奖励她？2.同学们提出了这么几个有价值的问题，那下面该怎么办呢？请同学们自己读书解决行吗？就请大家对照问题去读读相应的课文段落，圈圈画画，同桌两人还可以进行讨论。（二）探究问题、品味语言。1.文中怎么描写玫瑰花的样子的？从这些语句中你体会到什么？（玫瑰花很美丽，很惹人喜爱）2.带着喜爱的感情读读这些句子。（个别读，齐读）3.这么美丽的玫瑰花，一位小女孩竟然把最

5、大的那一朵摘下来了，在一旁看见的同学是什么反应，如果你就是其中的一位，你会想些什么，说些什么？4.是啊，美丽可爱的玫瑰花被摘下了，怎不令人心疼，怎不令人气愤呢？可校长为什么没有批评她，反而还奖励她呢？谁来谈谈你的体会？（学生交流时，相机出示校长和小女孩的对话）现在你们来做校长，老师来做小女孩，你们来问问看，看看能不能问出你们想知道的答案。学生问，师答（语气不好的不回答，语气好的回答。引导学生用温和亲切的语气来说）为什么校长用这样的语气？（发现小女孩已经不知所措了，为了消除她的紧张）5.同桌试试这

6、样的语气，是不是更能让人接近。6.指名读，分角色读。7.通过询问，我们不仅解开了心中的疑团，而且还知道小女孩是个懂事的孩子，她是为了让奶奶高兴而摘花，还心想着让奶奶看后再送回来。校长被小女孩的善良美好的心灵打动了，所以奖给她两朵玫瑰。8.齐读校长赞扬小女孩的话。9.出示最后一段，自由读读，谈谈自己的理解。总结：是啊，小女孩送的玫瑰花里包含着对奶奶的美好祝愿，一份孝心。纯洁、善良、美好的心灵像芬芳的玫瑰一样美丽动人，永远不会枯萎，永远不会凋谢。五、总结升华，拓展延伸1.读到这里，几个问题都理解了，

7、此时你们一定有很多话想对小女孩说吧？2.老师也被这一位纯真懂事的小女孩感动了，忍不住想吟诵一首小诗，读给你们听。（配乐朗诵，字幕滚动）永不凋谢的玫瑰清晨，玫瑰花上闪动着露珠，小女孩摘下最美的一朵，轻轻放在奶奶的枕边。表一份心愿，道一声祝福，奶奶的脸上漾起了微笑。艳艳的花瓣，像绒布一样柔软，淡淡的清香随风飘散。小小的女孩像露珠一样透亮，你美好的心灵不正是那朵永不凋谢的玫瑰吗？3.齐读小诗。4.最后，请同学们给老师帮个忙，今天，老师特意买来了这一束美丽的玫瑰花，课也结束了，这束花该怎么处理呢？老师想

8、请你们出出主意。（1）送给课文中的小女孩。（2）送给同学们。愿你们就像那一朵朵带着清香的花。附：板书设计32永不凋谢的玫瑰小女孩→　摘花校长→奖花美好的心灵永不凋谢☆苏霍姆林斯基名言荟萃1.没有情感,道德就会变成枯燥无味的空话,只能培养出伪君子。2.只有在有良心和羞耻心的良好基础上，人的心灵中才会产生良知。良心，就是无数次发展为体验、感受的知识，正是在它的影响下，必然会派生羞耻心、责任心和事业心。3.只有心地善良的人才能易于接受道德的熏陶。4.如果善良的情感没有在童年形成，那么无论什么时候你也