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时间:2019-04-30
《《爱因斯坦与小女孩》第二课时教学设计 河南省龙泉乡龙泉小学李振红》由会员上传分享,免费在线阅读,更多相关内容在行业资料-天天文库。
1、《爱因斯坦与小女孩》第二课时教学设计 教学目标:1、正确、流利,有感情地朗读课文2、感悟爱因斯坦平凡而伟大的品格和关爱孩子、乐于与孩子相处的一颗童心。 教学重点通过让学生自主阅读,使学生在整体把握课文的基础上,加深对课文内涵的理理解。 教学难点通过朗读,通过对语言文字的理解,来体会爱因斯坦对科学事业的执著追求。教学过程:一、联系上下文,整体把握课文 1、请大家再读读每次相遇的第一句话及最后一部分的第一句话,相信聪明的你一定会有新的发现的。(出示四句话:①1940年的一个下午,一个12岁的小姑娘边走
2、边玩,一下撞上了迎面而来的一个老人。②第二天,女孩又遇上了那老人。③第三天下午,爱因斯坦在路边等待放学回家的小姑娘。④从此,小姑娘每天放学回家,都要到爱因斯坦的工作室坐坐。) 2、学生交流发现(要点:a、第一段是说小女孩“撞”上了一个老人;第二段写女孩又“遇”上了那位老人;第三段写爱因斯坦在路边“等待”小女孩。b、这四句话有时间先后的顺序:一个下午、第二天、第三天下午、从此……)3、你很会动脑筋。还有不同的体会吗?生:第一次是小女孩无意撞上爱因斯坦的;第二次是小女孩主动向他问好的;第三次是爱因斯坦
3、专门邀请小女孩去作客的;第四次说小女孩每次都要到爱因斯坦工作室坐坐。板书如下(用箭头表示关系): 撞 (爱因斯坦遇小女孩)等3、联系前三句,最后一段这句话你是怎样理解的呢? (小女孩与爱因斯坦之间由不熟悉,到越来越熟悉)。 a、他们最后熟悉到了什么程度,你是从哪看出来的? b、你看到了吗?都看到他俩在做些什么呀?[教师用抓住段首主题句联系上下文对照阅读的方法,引导学生从整体上揣摩、发现作者的写作思路和表达方法,潜移默化地帮助学生从整体结构上把握课文,并用“你看到了吗?都看到他俩在做些什么吗?”启发
4、学生想象,间接地检查学生对课文的把握程度。]二、通过朗读来体会人物的思想感情,通过朗读表达人物的思想感情。 1、请大家再读课文,自由选择给你留下深刻印象的一次交往,用自己喜欢的方式读一读,看看能读出哪些新体会?(学生自找、自读、自练,准备交流;师来回巡视) 2、交流读后的体会 生:我印象最深的是第一次交往:爱因斯坦在“冷不丁被小女孩一撞”的情况下,“抬起头,友好地冲小女孩一笑:‘对不起,小姑娘,是我不小心。’”他有着宽容、坦荡的胸怀。 师:那就请你来为大家读一读这部分吧! 生:我
5、印象最深的是第三次交往:爱因斯坦作为世界著名的大科学家,虚心接受小女孩的“教诲”,穿戴得整整齐齐,还在“请”小女孩作客,多么平易近人啊!我想读读这一部分。 (指导生有感情地读第三次交往的有关句子。) 生:给我留下深刻印象的是第二次交往。我最想读的是“听了这话,爱因斯坦那深陷的眼窝里突然放射出温柔的目光,他低头看了看自己的装束,两手一摊,肩膀一耸,冲小姑娘做了个鬼脸:‘你说得对,我是不会对付衣服鞋子这类玩意儿,但愿你肯教我。’”这一句。(该生有感情地读这句) 3、(出示句子:听了这话,爱
6、因斯坦那深陷的眼窝里突然放射出温柔的目光,他低头看了看自己的装束,两手一摊,肩膀一耸,冲小姑娘做了个鬼脸:“你说得对,我是不会对付衣服鞋子这类玩意儿,但愿你肯教我。”) a、读了这句,你体会到了什么? 生:爱因斯坦对小女孩的回答很满意。 b、他的目光那么温柔是因为听到了小女孩在说(引导生齐说:“我说也是吗,瞧你,穿衣服还不会呢,怎么谈得上伟大?”) (出示句子:“我说也是吗,瞧你,穿衣服还不会呢,怎么谈得上伟大?”) c、小女孩认为(引导生为反问句换个说法) 生
7、:小女孩是说:“我说也是吗,瞧你,穿衣服还不会呢,谈不上伟大。” 4、对此爱因斯坦感到(生说:很欣慰),因为他也需要一种平等的交流,他认为自己碰到了知音。那么,试想一下,在小女孩的想象中,伟人又该是怎样的呢? 生: 衣着整洁 知识渊博 完美无缺…… 5、而眼前的爱因斯坦的装束却是(出示图片),你能用个词来形容他吗? 生:衣衫不整。 6、能结合上文说具体些吗? 生:他穿的衣服又肥又长,整个人就像裹在一张大被单里,脚下趿拉着一双卧室里穿的拖鞋。(出示句子:他穿的衣服
8、又肥又长,整个人就像裹在一张大被单里,脚下趿拉着一双卧室里穿的拖鞋。) 7、你能演示一下爱因斯坦当时的言行举止吗? (指名表演) 8、你认为他会对付的又是什么呢? 9、他是怎么对付的?能找出文中的句子读一读吗? [创设和谐宽松的“心理安全”环境和无拘无束的“心理自由”环境,激发学生强烈的求知欲,让学生在自主学习、主动探究的过程中解决问题。教学目标对所有学生来说是开放的,学生的需要是真正意义上的教学目标,各人可以根据自己的喜好去选择读什么、怎么读
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