2、《雨说》教学设计

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1、2、雨说——为生活在中国大地上的儿童而歌一、教材解读　　《雨说》是一首现代诗歌，对于诗歌的教学，根据语文新课程标准，要求培养学生“有感情的朗读课文的能力”、“初步具有欣赏文学作品的能力”。二、学情分析：本节课老师采用诵读感悟、联想想象、探究学习的方法，紧扣一个“说”，一线串珠，说深、说实、说透，将学生对意象的体验，情感的品味，融为一体。　　让学生走出文本、进入自然、进入心灵，心灵的情感和文本的情感对话，学生在情感的层面上充分交流，形成情感的升华。三、教学目标：　1、理解诗歌的主题，把握雨的象征含义。　　2、体会拟人修辞手法的妙处，体会诗歌轻柔、喜悦的风格。四、教学重点　　有

2、感情的朗读课文，感知、领悟诗歌内容。五、教学难点：　　捕捉诗歌的意象，通过联想、想像体验情境，感受诗歌的感情基调。六、教法方法　　根据以上分析,我采用下列方法，解决重点,突破难点。　　1．诵读感悟法；指导学生反复朗读，采取多种形式，有层次、有梯度地将朗读教学贯彻到课堂始终；　　2．联想想象法；引导学生展开联想、想像，解读意象，促进朗读的提升；　　3．探究学习法；充分调动学生的思维积极性，发挥其主体地位。七、课时安排：一课时八、教学过程　　（一）导入：解读标题激发兴趣　　首先让学生回忆《马说》、《爱莲说》中对“说”的理解，说在古代是一种文体，既可以议论，又可以抒情，那么《雨说

3、》中的“说”是什么含义？副标题　　“为中国大地上的儿童而歌”对我们学习诗歌有什么帮助？4　　（解说：之所以这样导入，是因为标题是诗歌的眼睛、窗口，以此为突破口，可以让学生明确诗人的写作目的。）　　（二）了解作家及作品　　（让学生了解诗人，了解作品，有助于更深地欣赏诗歌。）　　（三）、新课教学：鉴赏诗歌　　1．整体把握理清思路　　（1）欣赏配乐朗读，然后自由朗读课文。　　（根据自己的理解，标明重音、停顿，体会情感基调，学生读完后，老师作适当点评。）　　（2）请齐声朗读，听雨向我们诉说了什么？请用一句话概括每一节诗的内容。　　（解说：这个问题的设置，可以让学生整体感知诗的内容，

4、又把握作者的思绪，为下面鉴赏全诗作铺垫。）　　2．联想想像解读意象　　（过渡：既然“雨”对我们说了这么多话，那“雨”是怎样说的呢？雨说的这些话集中表达了一个什么意思？）　　思考：诗歌借助了哪些意象来表现主题？（老师要举例介绍意象如：雨、田圃、牧场、鱼塘、小溪、等），请一边默读，一边想像这些意象所呈现出的画面，配上色彩、声音等。　　（老师先展示画面，让学生回到大自然中，感受大自然的生机，春雨的气息。　　学生就不知不觉地进入诗歌的意境，老师一起和学生讨论交流，不时插入这样的话：　　田圃里的种子，张大嘴巴，等待着春雨的滋润；辽阔的牧场仍是一片　　枯黄，往日欢叫的牛羊也不见其踪影；

5、小溪寒浅，无力的静卧着，多想再听听它清脆悦耳的歌唱……　　就这样学生走出文本，融入自然，进入心灵。而心灵的情感是丰富的，为了把学生的情感与文本的情感有机的融合在一起。　　3．品味诗句体会情感　　问：从雨的诉说中，我们感受到了一种什么样的精神呢？你是怎样体会到的？请结合关键词句来说明。4　　我让学生找出认为最能体现本诗主题的一些诗句，并说出自己对诗句的理解。例如：如“我的爱心像丝缕那样把天地织在一起”，“爱心”点明“雨”就是爱的天使，而“丝缕”则形象描绘出爱之细之柔，“天地”，极言爱之广之浓，无私与博大。　　（解说：这个问题的设置既让学生品读关键词、句，又可以领会春雨无私奉献

6、精神的伟大、崇高）　　（雨说实际上是诗人说，雨的爱就是诗人的爱）　　问：“雨说”这个提示语，在诗中反复出现了几次？（这五次，逐步地将诗人的情感推向高潮）请将这五个乐章冠以不同的标题。　　（这个环节主要是让学生在情感浸润的同时，把握诗人情感升华的轨迹。）　　问：春雨对我们说了这么多话，我们对春雨也说几句心里话吧？　　（解说：这个问题让学生梳理刚才零散的理解，表达对雨的深深的敬意。我认为这是在前面形象思维的基础上的一次理性的升华。）　　4．反复朗读读出感情　　1）诗人为什么要借雨来诉说，为什么不直接对孩子们说？（用拟人的手法，将春雨塑造成一位充满爱心的天使，符合儿童的心理。）　

7、　2）、最后，采取多种形式的朗读，开展朗读擂台赛。如轮流读，小组读，一句一句读，一节一节读，全诗连贯读，比一比谁读出感情最恰当。　　3）、力求当堂背诵。　　（四）、总结、拓展　　诗人郑愁予给我们送来了一位温柔可亲、勇敢乐观、无私奉献的爱的使者，正是她把我们带进了这样美的意境中，让我们沉浸在雨的滋润里，意犹未尽！让我们从现在开始“作诗的知己，让珍贵的生命的花朵，带着灵魂的闪光，思想的色彩，感情的汁液，融入我们的生命。”　　（既然雨可以对自然万物温柔的诉说，那自然万物也可以感谢雨的馈赠。　　有创造性的设置了这样一段仿写