2《雨说》教学设计

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1、《雨说》教学设计【教学目标】1、散文诗的诵读训练。 2、学习本文拟人手法的精妙应用。3、激发孩子们热爱生活感受爱的情感。【教学重点】1、用喜悦、欢快的语调朗诵全诗，体会本诗明丽清新的风格。 2、拟人手法的精妙应用。【教学难点】理解意象，把握本诗的主题，感受作者饱含的真情。【教学方法】    诵读感悟法、 联想想像法、评析欣赏法【教学过程】                                   第一课时一、以古诗词中的含“雨”的著名诗句导入：同学们，古往今来，雨都是自然的精灵，文人诗人们用最细腻的感情感受雨，用无数美妙的诗

2、句描绘雨。比如：(1) 渭城朝雨浥轻尘，客舍青青柳色新。(2) 好雨知时节，当春乃发生。(3) 小楼昨夜听春雨，深巷明朝卖杏花。(4) 清明时节雨纷纷，路上行人欲断魂。……其实，在中华诗歌的宝库里，还有许多灿若星河、异彩纷呈的现代诗，她们吸收了几千年诗词深邃的神韵，借鉴了外国诗艺自由的脚步，感受着新时代清新的气息，装点了中国乃至世界诗坛的盛装。今天，就让我们和着喜悦、轻快的节拍，去聆听“雨说”，去感受现代诗歌的魅力。二、简介诗人及写作背景：1、郑愁予，1933年生人，原名邹文滔，河北人，中国台湾当代诗人。其父为国民党军官，诗人随父亲奔

3、走于战场中，在炮火声中度过青少年时期。1949年诗人去台湾，1955年服役。1958年毕业于台湾中兴大学商学院，在基隆港务局任职。诗人从15岁就开始发表诗歌，1956年参与创立现代派诗社，任《现代派》刊物编辑。1968年到美国爱荷华大学学习，毕业获硕士学位并留校任讲师。后任耶鲁大学教授。1965年，诗人停止写作，到20世纪80年代才重操诗笔。有诗集《梦土上》、《衣钵》、《寂寞的人坐着看花》等。诗人有“中国的中国诗人”称号，其诗风深受宋词风格的影响。2、这首诗歌写于20世纪70年代末，当时正值我国结束“文革灾难”不久而开始新的历史时期，

4、诗人在海外关注中国大陆。经历十年浩劫后的中国，一切都开始显露生机，正如春雨降临大地，万物复苏。这首诗，是诗人对“生活在中国大地上的儿童”的祝福，也是他对中国美好未来的祝愿。三、诵读入境：41、自由诵读。自由诵读课文，感知诗歌内容，体会感情基调。 2、选择最佳的朗诵背景音乐。教师给出几段音乐，有豪放的，有激烈的，有忧郁的，有舒缓的，有明快的……请学生选择并且谈谈理由。明确：这首诗歌活泼欢快,充满情趣，比较适宜明快的背景音乐。3、朗读指导：语调：如第一节应读得急切，表达出对春雨的企盼之情；第二节应读得轻柔、温和，以示“雨”之关爱；第五节可

5、读得欢快一些，传达喜悦之情；第八节应读出高昂之气，把全诗感情推向高潮；第九节读出欣慰之情，显示全诗的主旨。 停顿：如“等待久了的／田圃跟牧场”“当／田圃／冷冻了一冬／禁锢着种子” 重音：如“我呼唤每一个孩子的乳名又甜又准”“只要你们笑，大地的希望就有了”“要记着，你们嘴里的那份甜呀，就是我祝福的心意”加点的词要重读。 4、学生选择喜欢的段落自由组合诵读。5、全班分角色配合诵读。四、课堂小结：    涵泳全诗，诗人郑愁予为我们送来了一位温柔可亲，却又勇敢乐观的爱的使者。让我们从现在开始“作诗的知己吧!让无数珍贵的生命的花朵，带着灵魂的闪

6、光、思想的色彩、感情的汁液，融人我们的生命，使我们的精神世界永不成为沙漠和荒原吧!”。五、布置作业：        反复朗读全诗。                              第二课时一、理解诗情：1、在第一节到第五节中出现过哪些景物?    明确：第一节到第五节出现的景物：田圃、牧场、鱼塘、小溪。2、雨在大地的期待中到来，第一节描绘了大地枯旱的景象：田圃荒凉，种子禁锢；牧场枯黄，牛羊绝迹；鱼塘低浅，游鱼缺水；小溪干涸，水落石出。3、概括出诗中雨到来之后大地的景象。 明确：雨来临后大地复苏的景象：田圃泥土润如油膏，牧场新

7、苗添绿，池塘鱼儿欢腾，溪水叮咚流淌。雨让大地生气勃勃，成为生命的使者。4、齐读第1-5节。5、那么在诗人笔下，雨究竟是什么样子的?请学生结合自己想像的画面，给“雨”前边加上恰当的修辞成分。 明确：大地企盼的春雨；亲切温柔充满爱心的春雨；与孩子一起嬉戏的春雨；勇敢地笑着的春雨…… 4雨，滋润大地，播种希望，她给自然界带来生机和活力，她是生命的源泉。 6、雨做了这一切，它的来意是什么? 明确：它的来意是“教你们勇敢地笑”。引导并点明寓意：雨希望孩子们能够冲   破束缚，自由自在、快乐地生活。诗人借雨融入大地的现实，赋予雨以象征意义——牺牲

8、自己的生命，为孩子们带来追求自由、幸福的信念和理想。3、找出你认为最能体现本诗主旨的一些诗句，反复吟咏，细细品味。 明确：如“我的爱心像丝缕那样把天地织在一起”“只要你们笑，大地的希望就有了”“当你们自由地笑了，我就快乐