2 《雨说》教学设计

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1、2《雨说》教学设计2雨说深圳市北师大南附中田颖2《雨说》教学设计2雨说深圳市北师大南附中田颖2《雨说》教学设计2雨说深圳市北师大南附中田颖<}18pxLINE-HEIGHT:14px;FNT-SIZE:{TDDIVuninustifTEXT-ALIGN:173%;0;13ptARGIN:16pt;inter-idegraph;TEXT-USTIF:bld;FNT-EIGHT:h3h2240%;16pt;017pt22pt;h1　　1．注重朗读，感悟诗歌的内容，捕捉诗歌的意象，领会诗歌的感情。　　2．通过联想、想像，体验情境，理解诗情。　　教学安排：　　1时。　　学生

2、准备：　　1．搜集描绘“春雨”的古诗佳句。　　2．朗读预习：读准字音，熟读诗句。　　教学过程：　　一、新导入　　请学生背诵一些描写春雨的诗词佳句，并说一说“春雨”这一意象在中国传统诗中有怎样的内涵。让同学们走出古诗中“春雨”的意境，步入郑愁予的《雨说》，去感受现代诗歌中“雨”的魅力。　　作者介绍：郑愁予，原名郑韬，1933年出生于东济南。童年随父辗转大江南北，1949年随家人去台湾。191年开始发表作品，1968年赴美，在爱荷华大学国际写作班进修学习，获艺术硕士学位。现旅居美国，为“现代诗社”成员，任耶鲁大学东亚学系教授。《雨说》是他于1979年写成的，此时诗人虽身在美国

3、，却心系祖国，以满腔的热忱关注祖国儿童的成长。他把《雨说》送给“生活在中国大地上的儿童”，我们听听他要借“雨”之口对中国儿童说些什么。　　二、品读诗歌　　（一）配乐朗读，理清思路　　《雨说》清新灵动，建议以轻松欢快、优美抒情的音乐做铺垫。推荐乐曲：班得瑞的轻音乐《neDaInSpring》《春日》《Eareld》《大地的旋律》）《eldfHpe》（《希望的旋律》）等；萨克斯乐曲《春风》。　　《雨说》共九节，从雨到之前大地的渴望到春雨悄然而至的脚步，再到雨的问候和邀请，雨的任务，雨的祝福，一步一步把雨的性格、雨的希望表现出。让学生在朗读的基础上，用自己的语言，把每一节诗浓缩

4、成一行诗，然后尝试把九行诗组成一首新的诗，以这种方式把握这首诗的脉络。　　（二）感受诗情，品味雨韵　　先整体感悟，后重点突破。利用朗读和讨论的方式进行感受和品味。　　1．反复朗读，整体感知　　（1）标题为《雨说》，请概括一下，雨“说”了哪些话。　　（2）读了，你感觉诗中的“雨”是个什么样的形象？　　（可以在雨的前面加上修饰词，例如：亲切、温柔、充满爱心的雨；乐观、爱笑的雨）　　提示：雨的形象：雨，滋润大地，播种希望，她给自然界带生机和活力，她是生命的泉，她是爱的使者。她给孩子们带笑声，给世界带希望。学生可围绕“爱”的主题畅所欲言，不可囿于固定答案，束缚学生的思维。　　2．

5、细细吟咏，重点突破　　（1）找出诗中最能体现本诗主旨的诗行，反复吟咏，细细品味。　　例如：“我的爱心像丝缕那样把天地织在一起”“只要你们笑，大地的希望就有了”“我还要教你们勇敢地笑／那旗子见了我笑得哗啦啦地响／只要旗子笑，春天的声音就有了／只要你们笑，大地的希望就有了”“当你们自由地笑了，我就快乐地安息／有一天，你们吃着苹果擦着嘴／要记着，你们嘴里的那份甜呀，就是我祝福的心意”等。　　（2）这首诗运用的主要修辞方法是什么？它的运用对表达诗歌的主旨有什么好处？　　（3）自由提问，共同探讨。　　提示：这一部分，教师由整体到局部，由面到点，和同学们一起品味诗歌的内涵。在自由提问

6、中，可以查漏补缺。中间贯穿朗读，可以采用多种朗读手段，提高学生兴趣，另外，可适当补入朗读指导。　　（三）联想想像，丰富诗句　　让学生用诗一样的语言，在原诗的基础上描绘出一幅幅具体、生动、优美的画面，并为每一幅画面起个名字。也可以运用联想和想像，抛开原有诗句，重新创作新诗。这两种方式可在不同的段落中使用，让学生感觉不单调，不重复，在变化中学习，在学习中提高。　　画面描绘（如第五节）：在淅淅沥沥的春雨里，田圃肥沃的泥土上印下孩子们嬉戏的脚印，牧场上的新苗正在抽技发芽，池塘里的小鱼儿快乐地向我问好，唱着歌谣的溪水荡起满脸的笑。　　提示：准确识别意象，用生动形象的语言，描绘出与本

7、诗欢快、喜悦、乐观的情调相符的画面。注意发挥学生的想像力，通过画面感知意象的特点。　　创作新诗句：第一节写久盼大地的春雨，诗人选择了一些意象：田圃、牧场、鱼塘和小溪，请同学们仿照原有诗句，丰富意象，写出新诗句。　　提示：学生的诗也许稚嫩，但只要用心，那新鲜的诗句一定可贵。放手让他们去写，捕捉智慧的灵光，收获情感的微芒。　　三、开阔视野，创作实践　　“雨”对你说了那么多的话，你是不是也想拿起你手中的笔，对“雨”说说你想说的话，和“雨”对唱一首歌？请赶快行动吧。