2.《散步》教学设计

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1、《散步》教学设计湖北省荆州市监利县新建初级中学蔡秀湖北省荆州市监利新教育实验学校周静一、教学目标1.学习朗读技巧，把握全文感情基调。2.畅谈朗读感受，理解课文深层意蕴。3.运用朗读方法，品味本文优美语言。4.设计活动方案，增加家庭幸福指数。二、创意说明本文选材贴近生活，语言清新隽永，很适合学生朗读。为了让学生在轻松的氛围中击破重难点，我用“朗读法”贯穿整堂课的教学，以读带学，以读带教。在朗读中，分析人物形象、赏析景物描写、挖掘深层情感。具体策略如下：一是试读课文，找出要素概事件；二是美读课文，畅谈感受最深处；三是品读课

2、文，体会散文语言美；四是走进生活，设计家庭日活动。三、教学重难点1.畅谈朗读感受，理解课文深层意蕴。2.运用朗读方法，品味本文优美语言。四、教学步骤1．激趣导入：出示“孝”的甲骨文，让学生猜猜是什么字。尔后讲解“孝”字从甲骨文到宋体的演变过程，让学生了解“孝”的意思，继而引出课文。(孝，甲骨文（是“老”的省略，长发长者）（子，后代），老人在上，小子在下，表示儿孙搀扶老人。造字本义：儿孙搀扶老人，服从和奉养父母、长辈。金文、将甲骨文的明确为或。篆文承续金文字形。隶书将篆文的“老” 简化成；将“子” 写成。)2.试读课文，

3、找出要素概事件。学生试读课文，揣摩朗读的语气和节奏，然后演读，同学间互评互读，教师适时点拨、指导、范读。要求：朗读过程中，要把握本文清新、明朗、愉悦、亲切、舒缓、从容的感情基调。学生在把握感情基调的基础上再次朗读课文，并找出时间、地点、人物、事件等要素，概括本文所写事件。学生作答后明确：一家四口在初春的田野散步。散步的起因：我想多陪母亲走走，多尽尽孝。“她老了，身体不好，走远一点就觉得很累。我说，正因为如此，才应该多走走。”“我的母亲又熬过了一个严冬。”散步的经过：产生了分歧，我决定委屈儿子，顺从母亲。母亲却改变了主意

4、，顺从了孙儿。散步的结果：“到了一处，我蹲下来，背起了母亲，妻子也蹲下来，背起了儿子。”3.美读课文，畅谈感受最深处。把握文章感情基调，整体感知课文后，学生有感情的朗读课文。要求：关注自己的阅读感受，在自己感触最深的地方做上批注。教师出示范例：“初春的田野”给我感受最深，你看，“这南方初春的田野，大块小块的新绿随意地铺着，有的浓，有的淡；树上的嫩芽也密了；田里的冬水也咕咕地起着水泡。这一切都使人想着一样东西------生命。”“她的眼随小路望去：那里有金色的菜花，两行整齐的桑树，尽头一口水波粼粼的鱼塘。”这些景物描写点

5、染了春天的美丽和生机，传达出万物复苏的生命感慨，还展现了一家人散步的美好情景和幸福心情。学生自由朗读，自由批注，然后小组合作交流探究。把自己感触最深的语句读给同组同学听，或用表演的方式演绎，再谈感触深的原因。学生自由展示，教师总结归纳：通过朗读优美的景语，我们仿佛也走进了南方初春的田野，感受到了勃勃生机；通过模仿文中人物的语气语调的朗读，我们仿佛看到了一个活泼可爱、聪慧机灵的小男孩，一个颇有担当、体贴孝顺、深沉稳重的中年男人，一个年迈体弱，却十分善解人意的慈祥老人，一个温柔贤惠、通情达理的年轻母亲；通过朗读结尾的关键语

6、句，我们仿佛明白了这篇课文告诉我们的不仅是亲情和生命，而且还有一个中年人所要承受的扶老携幼的责任感和对家庭的使命感。4.品读课文，体会散文语言美。学生再读课文，找出文中具有“两两对举出现，而字数和结构相同或大体相同”特点的句子。出示范例：“她现在很听我的话，就像我小时候很听她的话一样。”学生展示后归纳总结：课文中还有这些句子都属于这类句式，我们把它们称为“对称句”：“我和母亲走在前面，我的妻子和儿子走在后面。”“前面也是妈妈和儿子，后面也是妈妈和儿子。”“母亲要走大路，大路平顺；我的儿子要走小路，小路有意思。”等。男女

7、生配合读对称句，加深对称句的印象。对称句，句式整齐，音律和谐，有回环反复之感，能给人留下深刻的印象，鼓励学生试着写一写，以后运用到自己的作文中。本文的语言除了大量运用对称句之外，还有大词小用、小题大做的显著特点。例如，“分歧”、“责任重大”这样的大词小用，增加了文章的幽默感和生活情趣；结尾的“好像我背上的同她背上的加起来，就是整个世界。”似乎有点小题大做，但却含义深远、耐人寻味，起到了言有尽而意无穷的效果。在教学中，引导学生找的同时，也明确其作用，让学生将这些写法运用到以后的作文写作中。5.走进生活，设计家庭日活动。学

8、生调动自己的生活经历，说说自己的家庭生活，可以是温馨瞬间，也可以是相处困惑，提出来大家一起分享讨论。学生自由发言，师生分享讨论。随堂练笔：为了增加我们的家庭幸福指数，请为自己的家庭日设计一个活动方案，要求操作性强，便于课下实施。