元认知及其与外语学习的关系

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1、维普资讯http://www.cqvip.com啦舌·f一元认知及其与外语学习的关系《z一西北师范大学武和平———————一提要：元认知是指人类以自身的认知系统为认知对象，对主体的认知过程的自我意识和自我调节。也就是“对认知的认知”或“对操作的操作”。本文分析了元认知的内部结构，分别从元认知知识和元认知策略两个方面讨论了元认知研究在外语学习中的意史。文章认为，对外语学生进行系统全面的元认知能力训练，帮助学生彤成正确的语言观和语言学习观，有助于学生语言学习水平的提高。关键词：元认知、外语学习、元认知知识、元认知策略把语言学习放在认知科学的框架内来考程自我意识

2、的基础上．对主体认知过程的自察，就会发现它在本质上是一个信息处理的我反省、自我控制、自我评价和自我调节。它过程(桂诗春，1992；McLaugh[in．1987)。就是学习理论文献中的元记忆、元注意、元理外语学习而言．它是人脑在已有知识(包括语解、元学习等术语的总称．属于认知活动中更言知识及世界知识)的基础上，形成的关于外高一级的策划、指挥和执行机构。我们不妨国语言结构规则及使用规则的假设，并在实打这么一个比方．如果将一个^的感知、记际语言使用过程中，根据新近获得的信息，对忆、思维能力及先期的知识储备看作认知活业已形成的假设进一步加工、修正，使正确的动中的

3、“硬件”；把人有效地利用认知赘源来语言规则逐步内化及自动化的一种过程。完成认知任务的各种策略、方式比作认知活在由第一语言系统向第二语言系统过渡动中的“软件”，元认知则是使二者协调一致、的过程中，学习者不仅要对语言系统各层面对各种认知资源进行合理配置、控制和管理的信息进行加工、处理，还要在此基础上建立的“操作系统”。新的语言知识系统。该系统不仅要受到本族国外就元认知与外语学习的研究主要集语和外语语言规则的制约，而且其发展还要中在元认知知识(metacognitiveknowledge)受到学习者认知能力和认知赘源的限制，再与元认知策略(metacognifi

4、vestrategy)两个加上语言学习过程中的社会文化因素等，其方面。本文将分别讨论它们在外语学习过程过程之复杂，涉及变量之多，使得我们不能不中的作用及对外语教学的启示。设想这么一个机制的存在：它能有效地协调、一控制语言知识、认知心理及社会文化三太系、元认知知识统之间的互动关系，并对语言学习全过程进元认知知识是指人对于影响自身认知活行有效地监控、规划和评价，使得外语学习能动的因素及这些元素之间的关系之间的互动成为学习者自觉、能动的认知活动。这种活关系等问题的自我认识，即对“认知的认知”。动就是认知心理学中经常讨论的元认知也就是说，在人们的认知活动中，人们在

5、完成(Metacognition)。任务的同时，也会以自身的认知活动为认知所谓元认知，就是个人在对自身思维过对象，通过内省等方式获得对影响人类认知·l4·国外外语教学2000年第2期维普资讯http://www.cqvip.com过程的因素的知识，并形成自己独特的观念，习者认为自己在语境中要比孤立地记忆单词而这些观念叉会作月j于认知主体的认知活效果更好，或意识到自己的社会交往能力不动。美国儿童心理学家JH．Flavett(1979)强，以致于影响了口语能力的发展，这就是对认为，个体的元认知知识主要包括以下三个语言学习过程中对“人”的因素的初步认识。方面的内

6、容：一是有关认知主体方面的知识；Flavel[认为，无论对于儿童还是成人，能二是对认知客观对象的认知；三是有关认知清楚地认识到这些，将有助于他们更好地认策略方面的知识：这样，个体对主体、客体及识自己，认识世界，更有效地完成认知任务认知过程的全部知识构成了个体元认知知识在外语学习领域，学习者对于个体内及的总和。个体之匈差异的认识都得到了初步的探讨。循着Flavdl的元认知知识模式，可以发J．MReid在一项旨在调查不同语言背景下现在外语学习活动中．学习者的元认知知识学习者的学习风格偏好(thelearningstyle其实就是对“人如何学习语言”这一论题的自

7、preferences)的研究中，发现母语学习者与非我认识和自我反省。如下图所示．该论题实母语学习者之问的学习风格偏好存在着系统际上也可以分解为三个部分，即“人”“如何学性差异。他还发现TO～E＼FL成绩高分组的学习⋯语言”，它们分别对应Flavell元认知知习者的学习风格与母语为英语学生的学习风识模型中的“关于认知主体的认识”、“关于认格更趋一致。他所说的学习风格偏好，实际知策略的知识”及“对认知客体的知识”等三上就是学习者对自身学习认知风格的内省及个方面。对这个论题的认识反映了学习者对自我意识(Reid，1987)。在另外一项研究中，外语学习过程中涉及

8、到的因素及其相互关系Horwitz调查了语言学习者所持的关于语言的