课堂教学还权于学生

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1、课堂教学要还权于学生茂名市电白县第二小学蔡文慧摘要：学生是课堂的主人，学生是学习的主人，自主学习的水平决定着学生学业的成功，把课堂还给学生，教师不要包办代替，放手让学生自主学习，课堂必然会发生可喜的变化，学生必然会收获能力的提升和精神的成长，享受到语文学习的乐趣。本文着重探讨了要让学生成为课堂的主人，就要求教师转变观念，将犯错的权力、对话的权力、质疑的权力真正还给学生，力求使课堂生动、丰富、活泼起来。关键词：课堂学生权力传统的课堂，没有把自主学习的权力交给学生，老师在课堂上滔滔不绝的讲，激情独白，自我表演，没有顾及学生实际学的情况，没有与学生进行教学交流，没

2、有听取学生的意见，学生一切听命于老师5，学生不是学习和发展的主体，好像是一群听众。语文新课程标准要求，必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。好的语文课堂，不是学生非常安静，专心听讲，这样犹如一潭死水，不管你是多么高明的老师，一个人的见识，智慧是有限的，而调动起学生学习智慧、交流热情的课堂，才是学生享受学习，做学习主人的课堂。所以课堂教学中必须把自主学习的权力还于学生，我的做法具体表现在：一、将犯错的权力还给学生传统的课堂教学是不允许

3、学生犯错误的，学生也害怕犯错误。其实学生的错误也是一种资源。“失败是成功之母。”那么错误是通向成功的过程，学生犯错的过程应看做是一种尝试和创新的过程。新的课程改革倡导自由平等的课堂教学，倡导学生在学习中学会自主探究。如果我们总是希望把自己积累的一切好的经验、好的学习方法，在最短的时间内传授给学生，不懂得让学生去亲自尝试对知识和问题的探究过程，将会剥夺了学生犯错的权力，只会让学生掩饰错误，给错误以永远生存的土壤，不利于学生的成长。记得在学生刚学完所有拼音后，我在上第一册《复习三》的“看图读音节”时，我让学生自己学习拼读，再请个别学生读，很多学生把“yan”读成

4、了整体认读音节，我随机引导学生找出正确的读法。在这一次的错误当中，我发觉在以后的学习中，学生再也没有把“yan”读错。教学坚持“以生为本”，就一定要把犯错的权力还给学生，将“错误”成为课堂上的“精彩”，只有这样，我们的学生才会真正“青出于蓝而胜于蓝”。二、把对话的权力还给学生传统的课堂教学剥夺了学生的对话权力，课堂教学由教师控制，讲什么，怎样讲，完全是教师一手操办，学生完全没有自主选择和参与的权利，5即使有对话也只是一种单向输送的假性对话，学生更多的时候是一个真实的听众，是一个被灌输的容器。新课程标准的“教学建议”中指出：教师是教学活动的组织者和引导者，语文

5、教学应在平等的对话中进行。对话是培养学生语文综合素质的途径和依据。只有对话，才有体验；只有体验，才有生成；只有生成，才有发展。对话是新语文课程标准语文教学的核心。因此，我们应该精心创设情境，以学生的生活体验入手，赋予学生对话权，让学生想问问题，让学生敢问问题，让学生可问问题。首先要注意师生的对话。根据新课程标准，在课堂教学中有两个主体，一是教的主体（教师），二是学的主体（学生）。课堂教学应体现两个主体的对话交流和互动合作关系，而不是传统的教师单向灌输知识的关系。师生对话的过程不仅是师生语言的交流，更应该是师生心灵的彼此接纳，是真正意义上的平等与沟通，是心理、

6、情感的对话。每个学生都有表达自己思想的欲望，课堂上我们要用鼓励来激发这种欲望。孩子表达自己的思想有时会不够全面，有时会离题万里，有时会结结巴巴，这些都需要教师加以引导，多表扬，少批评，给孩子信心。如在上完《小英雄王二小》一课后，我问学生：“你有什么话要对王二小说的吗”许多学生都赞美王二小的勇敢不怕牺牲的精神，而当时有一个学生的回答是：“我觉得王二小有点笨……”他的话未完就被大家的笑声打断了，这时我鼓励他把话继续说完。于是他说：“5王二小那么聪明把敌人带进了八路军的埋伏圈，但他不会等待有利的时机想办法逃脱吗？那样就不用牺牲了。”说得真好！我们要的不就是这种创新

7、思维吗？如果我们不带给学生鼓励、自信，师生怎能平等地对话，怎能提高教学效果?其次要重视生生对话，这是对话教学的必要形式。传统课堂上只存在师生互动，生生互动只流于形式，甚至根本不存在。实际上，生生对话是学生形成的以互相合作为基础的各种综合能力所必须的。这就要求教师在激发、引导学生的好奇心、创造欲的同时还要培养学生的合作意识。一节课不可能给所有学生在全班同学面前直接发言的机会，但可以在小组合作中间接得到弥补。特别是对于那些不敢在全班同学面前发言的学生，小组交流给了他们更多心理上的安全感，他们会无所顾忌地大胆表达自己的想法。比如上完《乌鸦喝水》一课后我问学生：“如

8、果没有小石子，乌鸦又怎么办呢？”通过学生小组合作讨论