开放数学课堂，还课堂于学生

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1、开放数学课堂，还课堂于学生夏永军江苏省扬州市广陵区杭集中心小学225000摘要把课堂真正还给学生，把学生当作学习的主人作为一种课改精神己经深入人心，也作为一种建立“生木”课堂的教学理念被广大教师应用在H常的教学实践中。把课堂还给学生，就是在教学中向学生开放课堂教学，从学生学习的实际出发，关注学生学习的愿望和需要，把握学生认知冲突，找准教学起点，依据学生动态学情,调整教学内容与进程;顺应儿童认知规律,合理地选择教学策略、方法，使课堂教学的过程真正成为学牛.自主探究和主动发展的过程。关键词小学数学课堂教学学生把课堂还给学生就是“以生为木”思想的具体表现，简而言之，

2、就是教育在“以人为木”的核心理念下，引导、帮助每一位学生寻找、创设适合其全面发展的最佳动态空间。新教材处处体现“以生为木”的理念，强调数学对人的发展方面的重要作用；突出小学数学对于促进学生发展的功能；并明确指出：“教学要以促进学生的发展为中心”，在课堂教学中，要从获取知识为首要目标转变为首先关注人的发展，从学生的实际岀发，建立一种平等、和谐的师生关系，创设有利于学生思维发做到“心中有学生、心中有主体”，让学生乐学、会学并且运用、创新，从而促进学生可持续发展。一、活用教材”是开放数学课堂的基础学习材料的选择和使用决定着学生对数学学习的兴趣、对数学知识的理解以及学

3、习过程的牛.动性。《数学课程标准》提出：数学教学要给学牛.提供更A有丰富数学结构的教学材料。新课程理念下的教材，己不是我们教学的范木，只是为学生的学习活动提供了基木线索和素材，教师在教学过程中可以根据学生实际科学地处理、灵活地驾驭，可创造性地改进教材的呈现方式，也可以开发、补充教材内容。在教学《分数的意义》时，为了让学生深刻理解“平均分”，我们大胆地自创教材，用课件出示2个大讼方形，这2个大长方形分成四个不同颜色的正方形，苏中一张是平均分，另一张则否。让学生思考：红色的正方形是整个长方形的四分之一吗？通过对比，学生清晰地认识到只有平均分的时候，才能用分数表示其

4、中的一份或几份。基于学生对“把一个物体”平均分己冇了认识，但尚未建立“把-个整体”平均分的概念，而且对于学生来说，这是比较抽象的。为了便于学生理解，我们通过动画效果，把刚才平均分的长方形里的四个正方形，渐变成四个独立的正方形。这样，把“一个物体”变成了“一些物体”后，再让学生思考：“红色这一个正方形是四个正方形的四分之一吗？为什么？这样结合学生的年龄特点和认知基础调整教材内容，改变呈现方式，化静为动，使学生充分体验分数除了可以表示把“一个物体”平均分以外，还可以表示把“一个整体”平均分。活用教材，使学生的学习活动更有灵性、更加开放。二、找准学习起点”是开放数学

5、课堂的第一步《数学课程标准》指出：数学教学活动必须建立在学生认知发展水平和己有的知识经验基础之上。建构主义认为，“学习”不是简单的信息积累，是新旧知识、经验的相互作用，及由此而引发的认知结构的重组。所以，数学教学活动必须把握好学生的学习起点，在学生原冇认知水平之上组织及开展学活动。处在信息吋代的学生，他们学AI的准备状态有吋远远超出了老师的想象，往往在学习新知以前就对新知有着比较多的认识。在教学《分数的意义》吋，为了了解学生的认知基础，寻找教学起点，课伊始,学生自学了解分数的产生后，教者就让他们以四分之一为例说说，对于分数你还知道什么？通过交流，知道学生认识分

6、子、分母、分数线和对分数意义的理解只限于以一个物体为“单位1”后，教者才冇的放矢地引导学生层层深入地认识分数的意义。把握好学生的学习起点，才能体现学生的主体地位，留给学生充分发展的空间。三、动手操作是开放数学课堂的关建皮亚杰曾说过，动作是智慧的根源。心理学研究认为，小学生的思维特点以具体形象为主，逐渐向抽象思维过渡，在数学教学中，有0的地让儿童进行操作活动，是符合儿童思维的发展过程。教育学研究表明，在教学中，让儿童动手操作学具或通过折一折、分一分等动手活动，可以帮助儿童获得直接感知，再通过手脑并用，便可建立起清晰鲜明的表象，进而培养儿童抽象思维能力和空间观念。

7、在教学《分数的意义》吋，我们让学生把4颗糖和8颗糖分别通过平均分，说明什么是四分之一，并找出它们相同的地方。通过分一分让学生知道不管是4颗糖还是8颗糖，只要是平均分成4份，一份就是全部的四分之一。我们又让学生把4个圆形（其中2个是红色）的图片平均分，用不同的分数表示2个相同的红色圆形，并思考表示同样两个圆的分数，为什么它们的分子和分母都不相同。通过比一比使学生知道分母是表示平均分成的份数，分子是表示所占的份数。另处，我们还要求同桌准备12支彩色笔，一人说分数一人根据同桌所说的分数拿彩笔。通过“你说我拿”的游戏让学生进-步掌握分数的意义。有效的操作活动能促使学生

8、在“做数学”的过程中对数学知识产生深刻