教学案例：激趣导入 用心设计 有效教学

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1、激趣导入用心设计有效教学广东省汕头市金砂小学洪佩娟上课铃声刚响，我信步走进了四年（3）班的教室。今天，我们又要开始新一单元的学习。在例行的师生问候之后，我作了开场白：“同学们，今天我们要来进行一场学习竞赛，咱们一起见证哪些同学最快学会用英语说出家里各个房间的名称，谁又能最先用上学过的语言来帮Amy描述她的家。现在，见证‘奇迹’的时刻马上要到来了！”同学们一听，马上精神振作了起来，都兴奋地大喊“Yeah,yeah!”我顺势呈现出多媒体课件Unit4ALet’sdo的内容。当Let’sdo那富有节奏感的韵律一响起，同学们的注意力立刻被吸引了过来。我带着孩子们

2、边听音乐边做着WatchTV./Readabook./Haveasnack./Takeashower./Haveasleep.的动作。音乐一停，我展示出课本中Amy家的彩图，通过介绍引入：Look！ThisisAmy’shome.WelcometoAmy’shome.Amyhasabighouse.Yes?接着我指着各个房间提问学生：“Canyouseeanyroomsinherhouse?”立刻有学生举起了手：“Yes,Ican.”我再抛出一个问题：“Howmanyroomscanyouseeinherhouse?咱们一起去看看吧！OK？”我顺势请学生

3、把这句话用英语表达出来：Let’sgoandhavealook.接下来我重复刚才的问题：“Howmanyroomscanyouseeinherhouse?”同学们争先恐后地举起了手。我看到平时总是爱开小差的小胖子李浩帆把手举得高高的，赶紧请他回答。浩帆站了起来：“Icanseefive.”我点点头：“That’sright.你能不能说得更完整一些？”浩帆显得有点迟疑。我微笑着说：“Nevermind.”示意他坐下。“Whocananswer?”肖悦琦举手了：“Icanseefiverooms.”当学生说到最后一个单词rooms的时候，我怕她漏掉后缀-s，

4、特意用手势书空一个‘s’进行提示，灵气十足的肖悦琦明白了我的意思，表达非常正确。我又抛出另一个问题：“Whatarethey？”这一次，举手的学生少了。我环视了一圈，最后把眼神落在了李哿涵身上。这是个非常聪明的学生，我知道他一定有预习，请他回答准没错。于是我作了个邀请的手势：“LiKehan，please.”果然不出所料，李哿涵一口气把study/bathroom/bedroom/livingroom/kitchen五个单词说了出来。我立刻竖起大拇指称赞：“Great！Nowlet’sgotothelivingroom.OK？”至此，不出三分钟的时间，我

5、引导学生在自然的情境中快速进入新单词的学习。在新词引入和学习的过程中，我通过不断的启发和引导，让学生用英语思维，用英语表达，在句中说词，在词中用句。如关于livingroom一词，学生在我的引导下练习了Lookatthelivingroom./Thelivingroomisbig./Whatanicelivingroom!/IcanseeaTVandapictureinthelivingroom./IwatchTVinthelivingroom.等句子。又如学习kitchen一词，我引导学生结合实际简单介绍自家的厨房，借此操练句子Ihaveabig/sm

6、all/clean/nicekitchen.这样，单词操练不再是教师机械地带读，学生机械地模仿，而变成有意义的情景表达。最后，当我请学生扮演Amy来用英语介绍她的家时，一切变得那么容易，也那么水到渠成。新课标2011版中明确提出，教师要想方设法创设语言环境，要给学生创设语言运用的机会，还要让学生在语言环境中自然地运用语言。我想，在这节课中，我做到了这一点。这节课还带给我两个启示：1.新知识的教学要从激活学生已有的知识、生活经验和兴趣入手，这是实施有效教学的基础。2.教学过程的设计要合理、连贯、有逻辑性。有些教师在教学过程中往往会为了教某一个词、某一个句型

7、而设定一些情境，有时这些情境甚至是毫无关联的，只是为了设计而设计，那样是不利于开展有效教学的。在一堂课的设计中，要尽可能地做到每一句话之间都有一个逻辑关联。这就要求教师要吃透教材，合理使用教材而不是教教材。这正是：激趣导入，用心设计，有效教学。