在高效课堂背景下如何培养小学生的自学能力

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1、《在高效课堂背景下如何培养小学生的自学能力》研究报告安阳市殷都北蒙小学课题负责人王春锋2010年10月，我们安阳市殷都北蒙小学语文组申报的课题《在高效课堂背景下如何培养小学生的自学能力》被殷都区教科所批准立项，定为区重点课题。课题开展以来，在殷都区主体多元高效课堂大力推进的背景下，在区教科所的正确领导下，在学校领导的支持和帮助下，我和课题组成员积极开展课题研究工作。目前，我校的实验班5个，实验班学生210人，参与该项实验的教师7人。通过全体实验教师的共同努力，积极探索，此项研究已经取得了很多可喜的成绩，课题的研究工作也对学校的高效课堂改革起到了推波助澜的作用。一、课题的提出（背景

2、、理论依据、指导思想、研究目的和价值）（一）、课题提出的背景主体多元高效课堂教学基本模式分为五个学习环节：1、学生自主学习。2、学生合作交流。3、学生自主探究。4、学生精彩展示。5、达标检测。实施主体多元高效课堂教学基本模式能落实学生在课堂的主体地位，培养学生自学能力，激发学生学习的积极性、主动性、创造性，从而提高课堂教学效率，这已经被教学改革实践所证明。“少年儿童主体多元发展实验研究”进入深入发展阶段以来，德育、教学、活动、家教四个系列的研究已取得了一定成果。在创建高效课堂过程中，更凸显出发展性教学系统的核心作用和主体地位。为了把发展性教学系统的研究引向深入，推进高效课堂建设，

3、我提出了这个课题。（二）、指导思想课题研究坚持以《国家中长期教育改革发展纲要》和我区主体多元教育思想为指导，贯彻主体多元发展实验研究一个中心，两条原则，三个重点、四个系列、五种成果的核心理念，坚持“问题即课题，实践即研究，发展即成果”的原则，努力为教育改革服务；以教育部制定的《全日制义务教育语文课程标准》（实验稿）的要求为依据；以提高教学质量为中心；以教师为主导，学生为主体，训练为主线；要教给学生学习方法，培养学生自学能力，并使学生养成良好的学习习惯。（三）、理论依据1、研究并实施这一课题，可以深入落实主体多元教育思想，促进主体多元教育理论在教育教学实践中应用。在学习过程中培养学

4、生自学能力，就是教给学生学习方法，使学生学会学习，学生一旦学会了学习，他们在学习过程中主体地位就得到了保证，就能培养他们主体性、创造性，这样就落实了主体多元思想。2、研究并实施这一课题，可以将教育学和学习科学中关于学法的教育理论应用于教育教学实践，提高学习效率，从而把学法的理论研究推向深入。叶圣陶先生说过：“教是为了不教，教材无非是个例子，要通过教材这个例子让学生学会读书，学会学习。”传统课堂教学理论，只重视教师的“教”，而忽视学生的“学”；只重视教学过程中发挥老师主导作用，而忽视学生在学习中主体地位和主体作用的发挥。研究这并实施这一课题，在学习过程中教给学生学习方法，使学生学会

5、学习，不仅重视“教”，更重视“学”；重视学生主体作用发挥，可以把“教”和“学”二者有机结合起来，克服以往“教学论”的片面性，并将教育学和学习科学中关于学法的教育理论应用于教育教学实践，提高学习效率，从而把学法的理论研究推向深入。3、再次，培养学生自学能力，能把“内因“和“外因”结合起来，调动学生学习兴趣，提高学习效率。哲学理论中讲，内因是变化的根据，外因是变化的条件，外因通过内因起作用。学生学会自学，是内因，教师主导作用是外因，二者有机结合就能提高学生学习效率。（四）、研究目的和价值1、深入落实主体多元教育思想，促进主体多元教育理论在教育教学实践中应用。2、提高课堂教学效率，提高

6、学生学习质量。3、研究并实施这一课题，有利于提高学生综合素质，落实素质教育，促进学生全面和谐、主动活泼地发展。4、提高教师素质，促进教师专业化水平的提高。5、研究并实施这一课题，推广该课题的经验，在学校范围内推广经验，能大面积大幅度地提高学校教学质量，提高学校的知名度，从而实现学校的跨越式发展。二、课题实验方案的设计和具体实施（一）、课题实验方案的设计在制定课题实验方案的过程中，经历了一个反复学习、反复思考的过程，经历了一个从宏观到微观、从抽象到具体的过程，几易其稿，反复修改。开始制定课题实验方案的时候，我以为课题研究计划就是实验方案，所以我把开题报告作为实验方案来研究与实验。后

7、来殷都区教育科学研究所副所长李银旺同志到我校进行课题调研，我和他进行交流时，他说：“要拿出一个切实可行的实验方案，就必须对研究课题进一步分析思考，把大课题分解为小课题，还要分阶段研究，抓住重点，不要眉毛胡子一把抓，平均用力，那样效果很差。”他说的话使我深受启发。我又广泛学习，对课题进一步分析思考，明确了课题内涵。所谓自学能力，是指较少依赖别人的帮助，自己进行独立、有效地学习知识的能力，就语文学科来说，包括自主识字能力、自主阅读能力、自主作文能力。所谓自主识字能力，是学生在原有知识