《塞翁失马》作业设计教学

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1、《塞翁失马》教学设计重庆市潼南区大佛中学校:刘琳学习目标：1、知识与能力：疏通文言字词，诵读背诵课文；2、过程与方法：自主学习，合作探究；多角度解读寓言，理解本文蕴含的道理，训练学生发散思维能力；3、情感、态度与价值观：初步感知用辩证和发展的眼光看问题。教学重点：合作探究，分析塞翁形象，理解寓言寓意；教学难点：联系实际，对寓言做个性化解读，以及发散思维的训练；教学媒体：多媒体课件教学时间：一课时教学过程：４5分钟一、名言导入上课前展示课件1：塞翁失马（板书：塞翁失马）上课展示课件2：“人生中有两大不幸：一是没有得到他心爱的东西，二是得到他心爱的东西。”　　　　　　

2、　——萧伯纳师问：得到心爱的东西怎么是不幸呢？愿大家在今天的课堂上找到答案。展示课件3：（学习目标）学生自由朗读并了解本课目标，然后提问：你关注了目标中的哪些内容？　二．自主学习展示课件4——8：（自主学习内容）（一）展示课件4：作者与《淮南子》介绍：《塞翁失马》选自？（板书：《淮南子》）《淮南子》又名。是（朝代）淮南王（前179—前122）及其门客集体撰写的一部哲学著作。老师补充：《淮南子》一书以道家思想为主，（板书：道家）主要论述了祸与福、得与失的关系。（二）展示课件5：字音检测其父（fǔ）曰    　　　   父（fù）子相保其马将（jiāng）胡骏马而归 

3、  堕（duò）而折（shé）其髀（bì）（三）展示课件6：词义抢答马无故亡（逃跑）而入胡    人皆吊（安慰）之      居（经过）数月          死者十九（十分之九，绝大部分）（四）展示课件7：重点句子翻译4马无故亡而入胡其父曰：“此何遽不为福乎？”（五）展示课件8：读课文要求：一要字正腔圆：即读准字音，发音饱满。二要抑扬顿挫：即注意停顿，读出语气。三、合作学习展示课件9——13：（合作学习内容）（一）展示课件9：讲故事（１）小组合作师：这是一个寓言故事，故事就需要人来讲。请小组同学讲故事，要求：第一步：理清故事的情节,用简洁的语言概括。第二步：忠实

4、原文，发挥想象，完整讲述。（２）交流展示师：请说说大家整理概括的情节。（板书：情节：失马——得马——折髀——相保）师：请依据情节，发挥想象讲故事。（二）展示课件10：析人物学生讨论：你读到了一个怎样的塞翁？师引导学生：从情节上、处事的态度上分析.学生举手展示：叙述上：近塞上之人有善术者——善术者情节上：冷静、镇静，淡然、泰然、不在意态度上：人皆吊之，其父曰：“此何遽不为福乎？”——乐观人皆贺之，其父曰：“此何遽不能为祸乎”——淡定（板书：塞翁：善术、处变不惊、有发展的眼光）（三）展示课件11——12：明寓意（展示课件11）师：著名儿童文学家严文井先生认为寓言是这样

5、的：“寓言是一个怪物，当它朝你走过来时，分明是一个故事，生动活泼；而当它转身要走开的时候，却突然变成了一个哲理，严肃认真。”（展示课件12）那么这个故事寄寓了一个什么样的意味深长的道理呢？可从以下角度来探究寓言的寓意：（１）教师指示思考的角度从寓言故事情节的发展看——用辩证发展的观点看问题从塞翁对这件事的态度来看——不因祸福悲喜，不以得失为怀从坏事和好事之间的关系来看——转化是需要一定的条件的（２）合作研讨，全班交流。学生展示：（1）从寓言故事情节的发展来看（福祸得失的一系列变化说明了什么道理？）讨论、点拨：任何事物都是发展变化的。因为祸中往往隐藏着福的因素，福中

6、也常常预伏着祸的先机。福与祸、得与失、好与坏是可以互相转化的。因此应当用辩证发展的观点看问题。（2）从“塞翁”能沉着冷静的静观事情的变化来看（面对一系列变化，塞翁为什么能处变不惊？）4讨论、点拨：因为塞翁是一个“善术者”，能推测人事的吉凶祸福,他好像洞悉人间世事的变化之玄机，懂得祸福相依，利害相伴，且能转而相生的道理。因此，面对这一系列变化，他能处变不惊，沉着冷静，乐天知命，不因祸福而悲喜，不以得失为怀。（３）在“塞翁”看来，坏事能变成好事，好事能变成坏事，难道就不要一定的条件就可以转化的吗？讨论、点拨：如果胡人居住的地方没有马，坏事能变成好事吗？如果“塞翁”之子

7、不喜欢骑马，好事能变成坏事吗？如果胡人不入侵边境，坏事能变成好事吗？“胡人居住的地方有马”，“‘塞翁’之子喜欢骑马”，“胡人入侵边境”，这些正是好事和坏事相互转化的条件。转化是需要一定的条件的。由此我们可知：这则寓言通过假托“塞翁失马”的故事，寄托了这样一个寓意——（板书：祸与福在一定条件下可以互相转化）（展示课件13）老师点拨：这是世间一个普遍的道理，也因为普遍，所以，这个故事演化成了一个成语，是？（生答：塞翁失马，焉知非福。）有时也说？（“安知非福”），这个成语的意思就是要告诉我们，要用一种什么样的眼光看待祸与福乃至生活中的一切事情呢？（生答：发展与辩证的眼光

8、）四、探究