论多媒体网络环境下培养

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1、重庆大学学报(社会科学版)2OO4年第lO卷第6期122JOURNALOFCHONGQINGUNIVERSITY(SocialSciencesEdition)Vo1．10Ntx6论多媒体网络环境下培养学生的自主学习能力晏晓蓉，陈佳(重庆大学外国语学院，重庆400030)摘要：多媒体网络技术的快速发展为英语教学提供了一个技术平台。本文结合大学英语课程教学要求，论述在多媒体、网络环境下如何培养学习者的自主学习能力，尤其是听说能力。提出以多媒体教学课堂为基础的自主学习模式，以及学生对自主学习效果的评估和管理模式。关键词：自主学习；多媒体教学环境；学习效果中图分类号

2、：H319文献标识码：B文章编号：1008-5831(2004)06-0122-03一、大学英语课程教学要求与自主学习能力根据具体的学习任务选择恰当的处理方式。自主学习能力实质20O4年1月颁发的《大学英语课程教学要求》指出：大学英上就是自我监控能力。语的教学目标是培养学生的综合应用能力，特别是听说能力，使语言教学的开展以人们如何学习为依据。语言学习是—个他们~'-ff工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面积极的动态过程，是学习者综合运用各种策略模式对信息积极的信息交流，同时增强其自主学习能力，提高综合文化素质，以加工，对学习过程自我监控，从而达到自然

3、运用语言的过程。学适应我国社会发展和国际交流的需要。学习外语的最终目的是习的目的不仅仅是为了掌握语言知识，而是熟练地用语言来表为了用外语交流，而掌握外语这一交际工具的最有效的途径就达自己的思想，用语言来完成各种任务，更重要的是掌握日后继是交际实践(柬定芳，庄智象，1996)。那么，学校教学过程中的续学习所必须的方法技巧，即学习策略。语言学习的这一目标教学模式就应该根据这一目标进行相应的调整和改变，注意学称为语言学习的程序性目标，即达到自我管理学习过程，也就是习者知识的积累和应用能力的培养。Wenden(1998)指出：以交学习自主。自主学习能力的获得是达到大

4、学英语课程教学要求际为目的语言教学的重要产物之一是对语言学习过程中学习者的必备条件，也是达到教学目标的重要部分。的作用给予了较多的关注。这种关注就是将教学的重心从教师二、教师在自主学习活动中的作用向学生转移，教师更多的责任是培养学生的学习自主性，教会他实际上没有任何科学根据可以让我们去描述一种理想的教们如何学习。只有当学习者掌握了如何学习，学会了应变和自学方法。我们只能观察教师和学生进行活动的实际情况，并注我调节才称得上是受到了教育(Rogers，1969)。因此，教育应以意哪些策略和原则更有利于教学(JimScrivener，1994)。采用和培养学生独立

5、思考能力和自我管理能力为目标，培养学生的学接受新的教学方法需要教学双方，即教师和学生在语言学习的习自主性，进而培养学生独立学习所需的技巧和能力。认识E有根本的转变。在采用自主学习方法前，学习者的语言20世纪8o年代，随着元认知策略研究的兴起，语言学习自学习理念和态度非常重要。学习者的学习理念影响他们的学习主性这一概念逐渐成为语言教学领域的“热门话题”。随着语言方法。学习理念的改变能让他们调整学习策略，在学习上有更教学越来越趋向于交际化，学习自主性也被看作是语言学习过大的投入。教师对语言学习所持态度也很重要，因为教师对学程中的先决条件(Wenden，~998)

6、。自主学习指学习者能够管理习环境有着强烈的影响。教师对语言学习所持的态度、所采用自己的学习行为，根据自己的情况确立学习目标，制订学习计的教学方法与教学的效果、学习者能力的培养息息相关。划，选择学习方式，监控学习过程，监控学习计划的实施以及学学习外语的过程是一个积极的过程，学习者原有知识和现习技能的运用和发展，自我检测、评估学习效果。研究发现，成有外语知识对任何—个阶段的外语习得均有很重要的影响。教功的语言学习者自我管理能力一般都比较强，他们不仅掌握了师要善于引导学生充分利用原有和现有的知识，获取新知识，巩从事各种学习活动、解决各种学习困难的技巧和策略，而且能

7、够固现有知识。教师要对学生的学习策略因势利导。学习策略与收稿日期：2004—08—19作者简介：晏晓蓉(1953一)，女，重庆人，重庆大学外国语学院教授，硕士生导师，主要从事应用语言学、教学法研究。晏晓蓉，等论多媒体网络环境下学生培养的自主学习能力培养123语言学习能力有关，充分利用学习策略能提高语言学习能力。媒体教学环境中，教师可利用其强大的虚拟功能，完全超越传统教师应根据学生的具体情况，安排适当的策略介绍、训练的时空限制来完成课程教学。学生可以迅速接收到来自教材、和应用的活动，组织课堂活动的开展，保证计划的实施。在活视听材料、教学课堂上和网上的语言信息，

8、以提供大量的语言输动进行中，教师应起好组织者、指挥者