河南省中小学体育课程资源现状与开发研究

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1、河南师范大学硕士学位论文河南省中小学体育课程资源现状与开发研究姓名：霍军申请学位级别：硕士专业：体育人文社会学指导教师：董翠香20050601∞啮“uctioⅡloregardexplorationofP‘Ecllrricul啪recour∞sast0strengthen．3Change山eteachingroleofateacher'sIrengthenconsciousnessofexploralionofcurfictllumrecourses．4PerfectP‘Efacmties，strivefofleaderstopayattentiont0，developacumcul啪ofP·

2、Eschoolinamomc0St．e廿bctivemanneL5SummarizetheexperienceofexplorationofP‘Ecu耐culumre‘：0urse，andpopulafize．Keywords：Middle粕dPriIllaf)rschools；P·EcII血山mrecourse；Situati伽；Expl嗽tionIlI1前言河南省中小学体育课程资源现状与开发研究1前言1．1选题依据新中国成立以来，我国先后进行了七次课程改革，经过多年努力，形成了现行的基础教育课程体系。但是，随着科学技术的迅猛发展，知识经济的加速到来，世界经济一体化的新形势，现行基础教育课程

3、存在的问题、弊端日益暴露出来：教育观念滞后，人才培养目标和培养模式同时代发展的需求不相适应；课程结构单一、过于强调学科本位、科目过多、学科体系相对封闭，难以反映现代科技、社会发展的新要求，脱离学生生活和社会实际；课程内容存在着“难、繁、偏、旧”和过于注重书本知识；课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练；课程评价过于强调甄别与选拔的功能，致使课程难以适应当地经济、社会发展和学生多样性的需求：课程管理过于集中，极大地限制了地方、学校开发地方课程、校本课程的能力，致使课程单调，不能有效地调动学生学习的积极性，难于满足课程教学的需要。基于这种背景，国务院做出了《关于基础教育改革与发展的决定》(简

4、称《决定》)，并于1999年召开了第三次全国基础教育工作会议，从此拉开了新一轮基础教育课程改革的序幕。根据《决定》精神，教育部于2001年6月在《基础教育课程改革纲要(试行)》中提出了新课程的目标，从课程功能、结构、内容、实施、评价以及管理等6个方面进行改革。同时强调提高课程对不同地区、学校的适应性，走国家、地方和学校共同建设课程的路子，各地要在达到国家规定标准的基本要求下，规划、开发并管理好地方课程，发展校本课程。人们可以根据各地、各校的具体特点制定不同的课程计划，选用不同的课程内容，进行不同的课程实施与评价活动，也就是说今后课程开发就要由学校、教师来参与决策，由学校、教师来决定教什么，怎么

5、教。与此同时，“课程资源”这一名词被提了出来，成为本次课程改革的一个亮点，也逐渐被认为是制约本次课程改革不断深入的重要因素。同样，体育课程改革也离不开体育课程资源的支持，这是因为：1．1．1原有的体育课程不能很好地适应素质教育的需求1949年以来，我国先后进行了七次基础教育课程改革，每次都取得了历史性的成就。面对新世纪的挑战，《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》把“调整和改革课程体系、结构、内容，建立新的基础教育课程体系”作为全面推进素质教育的重要举措。在这一新形式下，原来的体育课程已不能完全适应时代发展和素质教育的要求，主要表现在两个方面：11前言1．1．1．1原来的体育

6、课程内容不能很好地适应素质教育的需求过去由于竞技体育、体质教育的影响，体育课程主要以竞技运动项目作为主要内容。长期以来，体育课程教学从动作的学习到场地器材的配置规格，都是竞技化、成人化的，很少考虑学生的兴趣、需要和可接受性，使得原来的体育课程内容很难突破竞技体育的框架，一方面导致体育课程内容极度单调、贫乏，另一方面又使体育课程资源浪费极大，从而在教材内容上不同程度地存在着多繁、陈旧、重复的现象。例如，从小学到大学，篮球的双手胸前传球一直在学，跑的专门性练习一直在练，致使我们的体育课缺乏生机、活力和吸引力，并造成学生喜欢体育但又不喜欢上体育课的现象。另外，由于我们受传统体育教学思想的影响，加之体

7、育教学大纲把课程内容规定的过死，使体育课程内容的选择面过窄，从而忽视了各地经济、文化、教育和学生发展的不均衡性和特殊性，也忽视了社会发展的时代特征。特别是原有的体育课程内容城市化问题比较突出，缺乏地方、民族和学校的特色，在课程内容的选择上也缺乏置换功能，更没有考虑到不发达地区的经济、文化、教育的实际情况，使得不发达地区无法执行体育教学大纲所规定的教学内容。1．1．1．2原有的体育课程结构不能很好地