12关注音乐课堂教学的有效性

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1、关注音乐课堂教学的有效性看到《中国音乐教育》（2007年3月号153期）上吴斌老师《听课随感想》一文，颇有感触。吴斌老师提出“关注音乐”的观点以及鲜明的实例、精辟的论述，引起了笔者的赞同与共鸣。确实，反思这些年来的教育实践过程，可以发现许多音乐课从根本上忽略了“音乐”实体，而将教学手段和教学方式等放在了首要位置，以为只要教学手法新颖了，课堂热闹了，活动有趣了，就是一堂成功的课，就体现了新课标的理念。但是，在经过几年的课改实践后，静心反思，我们认为，不能再仅仅追求表面的课堂形式了，音乐欣赏教学应少点虚，多点实。【实践案例】笔者参加了一次同课异构的比赛，赛课的内容是我国著名作曲家、

2、音乐理论家李涣之创作的一首脍炙人口的作品《春节序曲》。这首乐曲采用我国民间的秧歌音调、节奏，以陕北民歌为素材创作的管弦乐曲。乐曲的旋律明快、优美，富有民族风格，节奏鲜明热烈，生动地体现了我国人民在传统节目里热闹欢腾，喜气洋洋，敲锣打鼓、载歌载舞的情绪。教学中要达到的教学目标是：1．通过欣赏，让学生感受不同节拍、节奏、速度、力度在乐曲中的不同表现；2．通过学生的参与欣赏，用多种方式表现音乐；3．初步了解作品的结构。如何更好地落实这些目标，让学生在课堂教学中有所收获、有所提高呢？笔者在参赛过程中就重点聆听、欣赏《春节序曲》第一、二、三部分有了前后不同的设计，并反复进行了实践，结果发

3、现，强调“虚”——着重体现师生间的互动、营造热闹的课堂氛围与加强“实”——在加强情感体验的同时不忽视音乐知识技能的教学，这两者收到的效果是不一样的，下面就以“设计一”和“设计二”为例，进行具体的说明。【设计一】：1．第一部分聆听师：同学们，这段音乐给你们什么感觉？想到了什么？生：很热闹，好像在过节。师：这么热闹的情景让我们也来唱一唱。（师生共同演唱）师：能用手来拍一拍这么热闹的情景吗？（师生对拍引出对奏）师：除了拍手，我们还能用身边的小乐器来表现这么热闹的情绪吗？生：用拍椅子的方法来表演。2．第二部分聆听师：同学们，这段音乐给你们的感觉是怎么样？生：好像是在跳舞，很温柔。师：请

4、同学们一起来唱一唱旋律。师：你觉得这是怎么样的舞蹈？老师告诉你们，是陕北的秧歌，你们谁能跟着老师一起来跳一跳。师：知道这段音乐是用什么乐器演奏的吗？请学生选择。师：在这么充满温馨，幸福的节日里，同学们又有什么样的新年问候要告诉大家呢？可以小组讨论一下。师：好，这段音乐给我们的感觉非常的温柔，让我们再次来聆听。3．第三部分聆听师：这段音乐与哪段音乐相似，为什么？【反思】新课程倡导一种生动活泼的教学情境，教师用丰富多彩的教学手段来吸引学生，引起学生的兴趣，从而达到教学目的。在这堂课中，笔者力求改变上课模式，因此构思了舞蹈，文字表达，不同的乐器拍击节奏等多种教学环节。表面看起来，课堂

5、气氛非常热闹、开心，学生的参与面也很广，可是最终学生究竟学到了什么？乐曲的结构，背景，各种乐器在乐曲中发挥的作用等等，这些与音乐有着最直接联系的主要内容学生掌握得模棱两可。这样的教学其实恰恰是损害了音乐学科的内在功能，使音乐教学失去真正的价值。这种热闹、热烈的现象就像是水面上的泡沫，学生并没有作深入的思考，没有从音乐的角度去理解音乐，感受音乐，因此学生的思维深处依然是一潭死水，这是“买椟还珠”，舍本求末。在这样的课堂上，展现的是学生肤浅表层的甚至是虚假的主体性，失去的却是教师价值引导、智慧启迪、思维点拨等神圣的职责，这直接导致了课堂低效或无效。于是，笔者又改进教学策略，进行了尝

6、试。【设计二】：1．第一部分师：先来听听音乐中是如何敲锣打鼓的。（第一遍聆听）学生说一说情绪。师：这段音乐中力度有怎样的变化？（教师和学生表演强弱对比的节奏。）表现强的力度时加入了什么乐器？起到了什么作用？师：这样的演奏形式你觉得我们之间仿佛在干什么？（刚才的演奏手法是一种问答式的演奏方法，在锣鼓的伴奏下，再加上对答式的演奏，使音乐的气氛变得更加热情奔放。）师：你能和老师一起来表演这段热烈的场面吗？（这个主题我们用a来表示）师：同学们表演得真棒，继续听，接下来这段音乐与刚才的敲锣打鼓有什么区别，听着这段音乐你能排列出这些图片的顺序吗？为什么？表现了怎么样的情绪？师：同学们已经感

7、受到了这段音乐一次次的展开变化，让人觉得越来越激动，越来越热闹。那我们能不能也借助身边现有的道具来表现越来越激动的这个场景吗？谁可以来做做小导演说一说（这个主题用b来表示）然后跟音乐表演。师：刚才我们聆听的是第一部分的音乐，有两个主题构成，一个是（问答式的演奏），另一个是情绪递进的一段演奏，现在请同学们完整的表演第一部分的音乐，瞧瞧我们***同学多能干！2．第二部分师：听第二部分，请学生说说感受。（祥和、温馨、幸福的美好景象），了解陕北大秧歌舞。师：这一部分和刚才的一段音乐有什么区别？请根据