关注学生探究过程，提升课堂教学有效性

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1、关注学生探究过程，提升课堂教学有效性作者：杭州市钢苑小学余化龙学生在丰富多彩的探究学习活动中认识探究、体验探究、学会探究，更实现这个过程，一方面需要学生积极主动地参与探究，另一方面需要教师以科学教育理念为指引进行悉心地指导。然而多年来，我们一直倡导以探究为基础的科学教学，学生的成果一直令人失望。部分原因在于，教师们试图培养学生的科学探究能力的强烈愿望与有效手段Z间存在着矛盾。如何将美好愿望转化为现实S行为，通过有效的教与学的手段促进学生科学探究力的发展？本人认为，提升课堂教学有效性的前提是关注学生的探究过程，即关注学生在探究活动的每个环节屮的基础、需求以及学习动态，并根据学生的

2、学习状况合理地选择教学内容、教学方式等。现以《弹簧的研究》一课的教学为例，对如何提升课堂教学有效性阐述些许想法。一、情境，认知钩沉，唤醒探究经验教学情境是一种特殊的环境，是教学的具体情景的认知逻辑、情感、行为、社会和发展历程等方面背景的综合体，是一种通过选择、创造构建的微环境。教学情境是知识获得、理解及应用的文化背景的缩影，其中含有社会性的人际交往和协商，也包括相应的活动背景，学生所要学习的知识不但存在于其中，而且得以在其中应用。教学情境的特点和功能不仅在于可以激发和促进学生的情感活动，还在于可以激发和促进学生的认知活动和实践活动，提取己有的探究经验，唤醒学生的探究欲望。在现实

3、教育教学屮一般从四个方面创设情境：从学科与生活的结合点入手，创设情境；从学科与社会的结合点入手，创设情境；利用问题探究创设情境；利用认知冲突创设情境。在《弹簧的研究》中，学生从生活中弹簧的拉伸现象开始，体验拉力和弹簧伸长长度之间的关系。这对于学生来说，是那么熟悉，看起来丝毫没有值得进一步探究的价值。然而，从“似乎没有什么研究内容”的材料屮发现“可以进一步探究的内容”恰恰是学生学习探究的重要方面。要突破这个探究“瓶颈”，需要教师提岀创设有效的探究情境，并通过学生的体验活动，提取他们已有的对弹簧特性的认识，发现弹簧在拉力的作用下可以被拉伸，同时认识到弹簧的伸长的长度与拉力的大小有关

4、。二、问题，观点碰撞，形成探究目标在探究性学习屮，问题的形成是一个重要环节，它是科学探究的起点，不仅决定学习的内容，而且决定研究的方向，它决定了科学探究的出发点和归宿。探究始于问题的形成，但这里的问题属于科学型问题。所谓科学型问题，是指以物体、有机物和口然界的事件为中心，与教学内容所包含的那些科学概念和原理有紧密联系的问题。这些问题与科学上的问题相似，能够进行研究和证实；能吸引学生进行实际调查研究，通过实验和数据来形成对自然现象的解释。同时随着生活问题研究的深入，学生潜在的探究天性被逐步提取出来，他们会去考虑并提出"怎样去研究这个问题”的各种方法，教师在设计用以引入的生活问题时

5、，耍注意以下问题：生活问题要尽可能贴近学生，具有情境性；生活问题要尽可能产生思维碰揀，具有冲突性；对生活问题的研讨过程要尽可能简短明了，具有明确性；教师要尽可能设计一些有利于科学问题提出的追问，具有递进性。在《弹簧的研究》屮，有的学生会说“悬挂的钩码重量越大，弹簧的长度越长”，这似乎已经是一个比较满意的结论了。然而对于六年级的学生而言，这样的认识是远远不够的。我们需要让他们通过更严密的逻辑思维活动，建立其中的数量关系模型，并利用此种关系模型，进一步探究弹簧与重物Z间的关系。于是教师很明确地提出了“如果再悬挂100克的钩码，弹簧会伸长多少”，不同的学生对这个问题的思考过程可能不同

6、，有的学生可能就是“胡猜”的，有的学生就可能采用一些数理关系进行推断。通过不同学生Z间的观点碰撞，有的学生会接受这样的数量关系，而有的学生思考得更为周密一些，比如“出于悬挂的重物越多，弹簧变得越松，于是第二次的长度会更长一些”。尽管更周密的思考往往“多此一举”，但教师却认为是很重要的。三、假设，目标分解，明确探究方略所谓假设，指的是学生在学习新知识的过程中，将观察的结果与已有的知识联系起來，形成超越己有知识和当前观察结果的新的理解。在对问题进行假设的过程屮，学生可能形成一些很杂、很细小问题，教师就要引导学生对提出的问题加以适当的整理，把这些过杂、过细的问题通过分类加以集中，变成

7、儿个有较人研究价值的问题，将变量逐一从问题中提取出来，对问题聚敛性地进行分析，让学生对那些众多的假设进行可行性判断，排除一•些无关或次要的变量与因索，逐渐地明晰所要探究的方略便于学生进一步研究。在对进行问题假设过程中教师要注意：要充分发挥学生的口主性，具有开放性；更尽可能多方面地阐述观点与解释，具有全面性；要发挥教师指导的积极作用，具有有效性；要朝着有利于科学问题产生的方向，具有指向性。在《弹簧的研究》中，对于“如果再悬挂100克的钩码，弹簧会伸长多少”问题，学生得到的数理关系完全是一种假设