浅谈关注学生课堂探究过程

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1、浅谈关注学生课堂探究过程，提升课堂教学的有效性浅谈关注学生课堂探究过程，提升课堂教学的有效性学生在丰富多彩的探究学习活动中认识探究、体验探究、学会探究，要实现这个过程，一方面需要学生积极主动地参与探究，另一方面需要教师以科学教育理念为指引进行悉心地指导。然而多年来，我们一直倡导以探究为基础的科学教学，学生的成果一直令人失望。部分原因在于，教师们试图培养学生的科学探究能力的强烈愿望与有效手段之间存在着矛盾。如何将美好愿望转化为现实s行为，通过有效的教与学的手段促进学生科学探究力的发展？我认为，提升课堂教学有效性的前提是关注学

2、生的探究过程，即关注学生在探究活动的每个环节中的基础、需求以及学习动态，并根据学生的学习状况合理地选择教学内容、教学方式等。现以《弹簧的研究》一课的教学为例，对如何提升课堂教学有效性阐述些粗浅的想法。一、情境，认知钩沉，唤醒探究经验教学情境是一种特殊的环境，是教学的具体情景的认知逻辑、情感、行为、社会和发展历程等方面背景的综合体，是一种通过选择、创造构建的微环境。教学情境是知识获得、理解及应用的文化背景的缩影，其中含有社会性的人际交往和协商，也包括相应的活动背景，学生所要学习的知识不但存在于其中，而且得以在其中应用。在现实

3、教育教学中一般从四个方面创设情境：从学科与生活的结合点入手，创设情境；从学科与社会的结合点入手，创设情境；利用问题探究创设情境；利用认知冲突创设情境。在《弹簧的研究》中，学生从生活中弹簧的拉伸现象开始，体验拉力和弹簧伸长长度之间的关系。这对于学生来说，是那么熟悉，看起来丝毫没有值得进一步探究的价值。然而，从“似乎没有什么研究内容”的材料中发现“可以进一步探究的内容”恰恰是学生学习探究的重要方面。要突破这个探究“瓶颈”，需要教师提出创设有效的探究情境，并通过学生的体验活动，提取他们已有的对弹簧特性的认识，发现弹簧在拉力的作用

4、下可以被拉伸，同时认识到弹簧的伸长的长度与拉力的大小有关。二、问题，观点碰撞，形成探究目标在探究性学习中，问题的形成是一个重要环节，它是科学探究的起点，不仅决定学习的内容，而且决定研究的方向，它决定了科学探究的出发点和归宿。探究始于问题的形成，但这里的问题属于科学型问题。这些问题能够进行研究和证实，能吸引学生进行实际调查研究，通过实验和数据来形成对自然现象的解释。同时随着生活问题研究的深入，学生潜在的探究天性被逐步提取出来，他们会去考虑并提出“怎样去研究这个问题”的各种方法。在《弹簧的研究》中，有的学生会说“悬挂的钩码重量

5、越大，弹簧的长度越长”，这似乎已经是一个比较满意的结论了。然而对于六年级的学生而言，这样的认识是远远不够的。我们需要让他们通过更严密的逻辑思维活动，建立其中的数量关系模型，并利用此种关系模型，进一步探究弹簧与重物之间的关系。于是教师很明确地提出了“如果再悬挂100克的钩码，弹簧会伸长多少”，不同的学生对这个问题的思考过程可能不同，有的学生可能就是“胡猜”的，有的学生就可能采用一些数理关系进行推断。通过不同学生之间的观点碰撞，有的学生会接受这样的数量关系，而有的学生思考得更为周密一些，比如“由于悬挂的重物越多，弹簧变得越松，

6、于是第二次的长度会更长一些”。尽管更周密的思考往往“多此一举”，但教师却认为是很重要的。三、假设，目标分解，明确探究方略    在对问题进行假设的过程中，学生可能形成一些很杂、很细小问题，教师就要引导学生对提出的问题加以适当的整理，把这些过杂、过细的问题通过分类加以集中，变成几个有较大研究价值的问题，将变量逐一从问题中提取出来，对问题聚敛性地进行分析，让学生对那些众多的假设进行可行性判断，排除一些无关或次要的变量与因素，逐渐地明晰所要探究的方略便于学生进一步研究。在《弹簧的研究》中，对于“如果再悬挂100克的钩码，弹簧会伸

7、长多少”问题，学生得到的数理关系完全是一种假设。有的学生的数理关系是：弹簧伸长长度=3厘米×挂的钩码重量（整百克），有的学生则写成：每次挂100克重量×钩码重量/100，等等。尽管看起来两种计算公式相差无几，但不同的弹簧由于弹性系数的不同，后一种公式更具有普遍性。这在学生的后期实验数据的分析中将被发现。当假设被学生充分认识后，学生们自然而然对后续的探究活动过程如何进行初步的方案。四、计划，过程设计，理清探究步骤根据确定的探究方略，设计科学的探究计划和方案。学生在分析原问题过程中，形成多个分支问题，进而有指向性的收集信息。此

8、时，学生的思维并不停顿，反而更加活跃。教学中，教师请学生针对不同分支问题设计研究方案。设计方案的过程就是学生发散性思维的过程，学生往往会从多种角度提出不同的方案，教师面对如此丰富的内容，应当多加鼓励。在《弹簧的研究》中，教师引导学生对弹簧悬挂不同重量钩码时长度的预测，启发学生设计实验数据记录表，同时对测