主题探究关注过程

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1、主题探究关注过程“主题探究”是课堂教学的主要环节。“主题”指课堂教学的主题，“探究”指师生对本课主题的学习和研究。这一环节应让学生经历知识的形成过程，从而更好地理解数学知识的意义，掌握必要的基础知识与基本技能，增强学好数学的愿望和信心。实施得如何，将在很大程度上决定课堂教学的成败。课堂教学中的一个十分突出的问题，也是一个十分明显的弊端，就是教师在教学中，偏重视知识的结论，教学的结果，忽略知识的来龙去脉，有意无意压缩了学生对新知识学习的思维过程，而让学生去重点背诵知识的结论。关注过程就是教师在教学中把教学的重点放在过程，放在揭示知识形成的规倖上，让学生通过感知

2、一一概括一一应用的思维过程去发现真理、掌握规倖。在这个过程中，学生既掌握了知识，又发展了能力。关注过程要求教师在教学设计中揭示知识的发生过程，暴露知识的思维过程，从而使学生在教学过程中思维得到训练，既长知识，又增才干。没有过程的结果是无源之水，无本之木。如果学生对自己的学习的知识的概念、原理、定理和规倖的过程不了解，没有能力开发和完善自己的学习策略，那就只能是死记硬背和生搬硬套的机械学习。学乞的学习往往经历“（具体）感知一一（抽象）概括一一（实际）应用”这样一个认识过程。而在这个过程中有两次飞跃。第一次是由“感知到概括”，也就是说学生的认识活动要在具体感知的

3、基础上，通过抽象概括，从而得出知识的结论；第二次飞跃是由“概括到应用”，这是把掌握的知识结论应用于实际的过程。显然，学生只有在学习过程中真正实现了这两次飞跃，教学目标才能实现。如此看来，过程是不可省略的。压缩或省略学生的思维过程，直接让他们得出结论或前人提供的答案，这种做法是舍本求末，对学生的学习是十分有害的。有的教师在教学中忽视学生知识的发生过程，削弱学生从感知到概括的过程，急于得岀自己的教学结论，结果使学生一知半解，似懂非懂，造成感知与概括之间的思维断层。此外，学生对“概括一一应用”这个基本环节也需要一个反复多次、循序渐进的思维训练过程，但有的教师喜欢对

4、概括后的结论马上加以应用，甚至让学生一开始就做变式题，造成学生严重的“消化不良”，并加重了学生的学习负担。很显然，这种“欲速则不达”的做法无法保证教学的质量，更谈不上发展学生的学习策略。从数学学科本身来讲，过程表征数学学科的探究历程与探究方法，结论表征数学学科的探究结果。二者是相互作用、相互依存、相互转化的关系。什么样的探究过程和方法论必然对应着什么洋的探究结论或结果，数学概念原理的获得依赖于特定的探究过程和方法。如果说，数学概念原理是数学学科的“肉体”，那么探究过程和探究方法就是数学学科的“灵魂”。两者共同结合才能体现数学的整体内涵和思想。数学概念原理只有

5、和相应的探究过程及方法结合起来，才能有助于学生形成一个既有肉体又有灵魂的活的数学知识结构，才能使学生的理智和精神世界获得实质性的发展与提升。从教学角度来讲，所谓教学的结论，就是教学所要达到的目的或所需获得的结果；所谓教学的探究过程，就是达到教学冃的或获得所需结论而必须经历的必要程序。毋庸置疑，教学的重要目的之一，就是使学生理解和掌握具有统一性的止确结论，所以必须重结论。但是,如果不经过学生一系列的质疑、判断、比较、选择，以及相应的分析、综合、概括等多样化的过程，即如果没有求异的思维过程和多样化的认知方式，没有多种观点的碰撞、论证和比较，具有统一性的结论就难以

6、获得，也难以真正理解和巩固。更重要的是，没有以多样性、丰富性为前提的探究过程，学生的创新精神和创新思维就不可能培养起来。所以，必须关注探究过程。重结论、轻探究过程的教学只是一种形式上走捷径的教学，把形成结论的生动过程变成了单调刻板的条文背诵，一切都是现成的，现成的结论，现成的论证，现成的说明，现成的讲解。它从源头上剥离了知识与智力的内在联系。重结论，轻探究过程的教学排斥了学主的思考和个性，只凭听讲和记忆就能掌握知识，于是便有了掌握知识却不思考知识、诘问知识、评判知识的“好学生”。这实际上是对学生智慧的扼杀和个性的摧残。从学习的角度讲，也即重学会、轻会学。学会

7、，重在接受知识，积累知识，以提高解决当前问题的能力，是一种适应性学习；会学，重在掌握方法，主动探求知识，目的在于发现新认知、新信息以及提出新问题，是一种创新性学习。知识经济时代，迫切需要从学会走向会学，从传承走向创新。由此可以看出，有时“过程”比“结论”更具有意义：它能唤起探索与创造的欢乐，激发认知兴趣和学习动机；它能展现思路和方法,教会人怎样学习；它帮助我们建构进取型人格，通过“效能感”完善“自我”。关注过程要求教师真心诚意地把学乞当作学习主体。在探究过程中，要坚持“两个为主”。一是以“探究学习”为主，力求让学生自己揭示知识的内在联系和发展过程，并独立解决

8、问题；教师要开放学习空间，创建探究平台，探究性学习要