关注学习需求 提高课堂教学的有效性

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1、关注学习需求提高课堂教学的有效性　　摘要：在小学数学课堂中，倡导自主、合作、探究的学习方式，关注学生的学习需求，要营造探究氛围、民主氛围，创设问题情境，给学生充分的时间和空间，调动学生的学习热情，教师要力促学生在教学活动中，学会合作，学会学习。关键词：小学数学；课堂教学；有效学习中图分类号：G623.5？摇文献标志码：A文章编号：1674-9324（2014）14-0258-02新的课程标准倡导自主、合作、探究的学习方式，强调学生是学习的主体。因此，我们教师要根据学生的年龄特征和心理特点来设计课堂教学，关注学生的个性差异和学习需求，爱护学生的好奇心、

2、求知欲，充分激发孩子的主动意识和创新精神，提高课堂教学的有效性。一、开放教学环境，营造探究的氛围6教学环境的优劣，直接影响学生的学习兴趣与欲望。因此，建立平等、民主、友爱的师生关系，是学生主动学习的前提条件，这就要求我们教师开放教学环境，优化师生关系。将课堂还给学生，将自主还给学生，激发学生自己去学习数学，鼓励学生独立思考，小组合作，发表独立见解，敢于与同伴、老师争论，营造一种积极、向上、自然、和谐的学习氛围。例如，在学习二年级的“多位数的笔算加法”时，老师先复习两位数加两位数的笔算加法43+32=（），让学生用小棒进行操作，一边摆一边想：两位数加两

3、位数要注意什么，教师提出问题后出示注意点：①相同数位要对齐；②从个位加起；③个位上的数相加满十，就要向十位进一。再变换复习题成例1：243+132=（），继续让学生在动手中知道，为什么要数位对齐，三位数加三位数是怎么加的，接着出示例2：270+58=（），学生在动手操作中发现，十位上的7个十加5个十是120，也就是十二个十，怎么办？通过同学之间的讨论，认为要把十个10换为100，也就是十位相加满十，向百位进一。整堂课是学生在操作中发现，在观察中领悟，在运用中解决问题，最后在师生交流中，自然得出多位数加法的笔算方法。二、营造民主氛围，激发探究的欲望6教

4、学中，要让学生在学习过程中发现问题和积极探究，必须营造一种民主、宽松的课堂氛围，学生思维才能自由奔放。例如，在六年级复习平面图形的周长和面积时，我设计了一个开放性的练习：“给你一根长31.4厘米的绳子，把它围成一个长方形、正方形、圆，你认为它们的周长相等吗？哪个图形面积最大？”学生对此问题非常感兴趣，在猜测的过程中，很多学生认为他们的周长一定是相等的，而面积呢，有三种说法，有的说长方形面积大，有的则认为是正方形面积大，还有的说是圆的面积大，学生意见不一。到底谁的面积大、谁的面积小呢，我让学生采用小组合作的学习方式，四人一组，一个计算长方形的面积、一个

5、计算正方形的面积、一个计算圆的面积，一个人当评委，然后一起来比较，让事实说话。许多学生通过计算，证实了自己的猜想，圆的面积是最大的，激动之情溢于言表。学到这里，我又问学生：通过这道应用题的学习，你有什么发现？他们在交流、评比中，得出了这样一个规律：“当周长相等时，正方形面积比长方形面积大，但圆的面积最大。”这时，有学生反过来问：“如果三个图形的面积相等，那么周长谁最大呢？”有的说：“如果把这根长31.4厘米的绳子，沿着一个墙壁围一个鸡栅栏，可以围成哪些图形呢？这个时候，谁的面积最大？”对这些现实问题他们又开始争论起来了。教师就建议他们课后可以算一下，

6、谁的判断是正确的。你看，一石激起千层浪，只有给学生一个自主的、开放的空间，让他们的思维活跃出来，学生才能闪现出创新的火花，培养他们的独创性才不失为一句话。三、创设问题情境，体验探究的乐趣6在教学中利用数学知识的魅力，激发学生的学习兴趣，充分调动学生学习的积极性和主动性，诱导学生主动学习的欲望。当学生对某件事情发生兴趣时，注意力就十分集中，求知欲就空前旺盛，思维也非常敏捷、灵活。因此，教学中教师要设置悬念，激发学生的求知欲；巧提问题，促进学生的思维的发展；操作训练，提供实践机会，体验成功的喜悦。把抽象的数学概念形象化，把静态的数学知识动态化，以激发学生

7、的求知欲和学习兴趣。例如，在教学“毫米的认识”一课时，先让学生猜猜新华字典的厚度。学生学过长度单位“厘米”，所以能很快地说出新华字典的厚度是4厘米多一点；再让学生拿出课前准备好的一元硬币，让学生说说它的厚度是多少；然后用直尺量量它的厚度是多少。这一下学生们都呆住了――它不满1厘米，怎么量呀！究竟是多少呢？学生马上就会产生一种想探个究竟的强烈欲望，这就使单调、枯燥的概念教学变得生动、有趣，学生的求知欲望、探索欲望被有效地激发出来。又如，在“平行四边形面积公式推导”的教学中，我设计这样的问题情境：让学生观察“平行四边形与已学过的长方形的异同点是什么？”接

8、着让学生思考：“能否把平行四边形转化为长方形？”“怎样转化才能做到既不改变原来平行四边形面积的大小，又能实现