自主创新课堂教学模式与策略课题

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1、“自主—创新”课堂教学模式与教学策略研究论证报告关键词：学习主体、自主学习、创新教学、研究性学习、多媒体网络清华附中积极申报海淀区“十五”群体课题—自主学习和创新教育。并在其中确定子课题研究题目为《“自主—创新”课堂教学模式和教学策略的研究》。下面就我校选择本子课题的思想和研究思路做一论证。一、  定位于课堂教学模式和教学策略研究的原因学习总要有定的外在形式和环境，学生在校的学习，古往今来大都离不开由学生、老师、环境组成的课堂(虽然个别时候课堂被搬到了课外)。课堂是学生学习的主渠道这是不争的事实

2、。因此一切教学改革实践活动老师应该紧紧围绕课堂教学来进行。可以说教学任务是否完成，教育目标是否实现，人才培养是否成功，大部分都要看我们在课堂上是怎样实践教育教学的。自主也好、创新也罢，都不是随意的“无政府”状态下的学习，而应是在课堂上以一种新的教与学的形式和方法呈现出来。这种新的教学形式和方法就是我们要研究的“教学模式”与“教学策略”。二、“自主—创新”教学模式的问题的提出传统课堂教学模式是师讲生听，教师是权威，学生只有被动接受，在这种学习过程中学生完全没有主体地位，他们更多的是处于被督促、纠正

3、、甚至是被呵斥的客体地位，这使得学生的自我意识、自主能力，及创新的欲望一再被压抑，学生不能按自己的想法去思考，而只能向书本和老师的标准去迎合，由此形成了课堂气氛的沉闷与“一言堂”的局面，这样培养出的学生很难谈健康、快乐、全面发展，因而也不能适应现代社会对人才和能力的需求。这种教学模式从时间上看由来已久，从空间上看近乎复盖绝大部分的课堂，这样一种根深蒂固的课堂教学模式非常难以动摇，特别是在学科教学的实际操作上。常言说“不破不立”，在此应为“不立不破”，如果没有新的教学模式的建立，传统教学模式就无以

4、打破，形式是为目的服务的，随时代的发展，依社会对人才的需求，需要与之相应的新的培养模式和培养方法的研究。三、与课题有关的理论和现状学生作为学习主体的教育思想起源很早，自文艺复兴后，以卢梭为代表的人文主义教育，以裴斯泰洛齐和福禄倍尔为代表的自然主义教育，以杜威为代表的实用主义教育，皮亚杰的发生认知论，及我国陶行知先生的生活教育和陈鹤琴先生的活教育，都是在强调学习者的经验、感觉、做中学，强调学生的主体地位。但这种教育思想在现行的课堂教学中没有被重视与贯彻，教师们或是迫于升学竞争的压力，强占了学生自主

5、学习的时间，或是由于教育思想上的认识不足，不能正确地处理好师生在教与学的过程中的主导和主体的地位关系，或是没有用心研究体现学生主体地位的教学策略与方法等等原因，对自主学习的课堂教学心有余而力不足。四、关于中学开展自主学习与创新教育的概念分析自主学习首先是学生自主学习意识培养，目标是学生自主学习能力的提高，即是一种“学会学习”的能力。学习是自己的事，学习态度体现一个勤字，要手到、眼到、口到、心到、腿到；学习方法要自己总结，会做学习计划，合理分配时间，学会整理与反思；学习结果能自己评价，对学习成绩能

6、正确归因，发现问题后能及时自我调整。学生的自主学习的标志：一是超前学习，这是自主意识的反映；二是能够不断提出问题的问题意识；三是注重解决问题的思路与方法。创新，对学生而言是建立在自主意识增强和自主学习能力提高的基础上，从创造地学习知识，解释现象，解决问题中表现出来，其特点是思考问题的个性化、新颖又较为符合实。，对教师而言，是提出有价值的问题，引导学生思考、营造宽松氛围、组织小组讨论。在此过程中肯定学生的点滴合理之处，保护学生的思维火花。我们认为创新教育并不空泛，其难以实施的重要原因是，传统教学使

7、学生长期依赖于教师的教学标准，学生缺乏学习的主体意识，更少创造性思维的热情，因此我们将“自主—创新”两者结合起来一同研究。五、课题分解建立自主—创新课堂教学模式，可以通过多种多样的教学策略来实现。因此我们将本课题划分为几个重点研究的方面。1、研究性学习研究2、多媒体网络学习的研究3、自主学习的研究4、创新课堂教学模式研究我们选择这四个研究方面的原因是，四者在“自主—创新”教学模式的研究中，各有侧重，殊途同归。比如：基于多媒体网络的教学模式，可以为学生自主学习和教师创新性的教学提供良好的学习环境，

8、充足的网上资料为全面、深入的学习提供了条件。研究性学习，学生从选题到计划到实施到评价，都是以学生自己或小组的形式进行学习研究的过程。自主学习课题，研究如何通过教学设计，帮助学生建立自主意识，培养自主学习习惯和自主学习的方法，进而提高自主学习能力。创新课堂教学模式课题，则是着重通过开放式的教学设计，在系统知识学习中发掘学生思维的生长点，从而培养学生多动脑、多思考的习惯和敢于置疑的探索精神，即培养一种创新的意识。六、课题研究计划第一阶段：2001.9-2002.2子课题组组成，各课题组做开题论证，写