自主创新性课堂教学模式探究

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1、自主创新性课堂教学模式探究　　〔关键词〕自主；课堂；创新；意识；策略〔中图分类号〕G622〔文献标识码〕A〔文章编号〕1004—0463（2014）06—0057—01自主创新性教学是由自主性学习和创新性学习相融合的整体性教学。自主性学习是由个体评断自己的学习需要，形成自己的学习目标，寻求学习的人力和物质资源，选择适当的学习策略和评鉴学习结构的过程。自主学习的最关键问题不在于是不是不需要指导，而是如何使学习者乐于接受指导，最终转化为学习者的自我指导。一、激发主体自主创新意识的策略4要使课堂教学高度自主，充满创新，教师和学生都必须具有自

2、主创新意识，因而激发自主创新意识绝不是只针对学生。激发自主创新意识的落脚点在于使教学主体具有预期的心理趋向，使教学主体积极主动地参与到课堂教学活动中去。一般地说，明确具体的目标、生动感人的情境、愉快精彩的活动等都能达到这一目的。联系课堂教学的实际，笔者认为指导定向是最基本的策略。所谓指导定向即是教师引导学生主动参与课堂教学目标的制定，指导学生确定适合自己实际的学习目标，进而使学生学会自己建构学习目标；设置课堂教学情境，指导学生明确情境中所蕴涵的问题，激发学生的自信心；用鼓舞人心的话语激发学生的上进心，强化学生积极进取的心理趋向。引导学

3、生进行积极自我激励，使学生形成积极的自我意象。指导定向可以根据教学实际划分为“学生定向，教师定标”、“教师定向，学生定标”、“自我定向，自我定标”三个层次。这里，将定向和定标区别开来了，定向只是确定学习方向的问题，一般比较抽象，也比较简单，而定标即确定学习目标，比较具体但也较为困难，这三个层次实际上要求教师从“演员”转化为“导演”，要求学生则由“观众”变成“演员”，由此也就反映了教师主导作用和学生的主体作用的相互影响的效用。要注意的是，“指导定向”的“定向”蕴涵了“定标”的内涵。二、发展自主创新能力的策略在主体性教学活动中，主体认识和

4、主体活动是紧密地结合在一起的，即认识需要活动，活动也离不开认识。这一点对年龄较小的学生更是如此，对它们来说最好的认识是通过自己的活动得到的认识，纯粹的从认识发展到认识是与他们的认识特点不相符合的，因此，发展学生的自主创新能力必须将活动教学和知识教学结合起来，甚至要将知识教学融入到活动教学中去。要发展学生的自主创新4能力必须首先使学生打破已有学习中的框框套套，突破思维定势；教给学生较多的思考方法，使学生掌握解决问题的多种武器，以独立地解决问题；指导学生创造性思维活动，即使其能从多角度、多途径、多方面去探索，并合理评价自己的解决策略，最优

5、化地解决问题；善于将各种思维方法、解题经验、思维结果整合进来，并将其纳入自己的认知结构中去，以发展自己的认知结构，而这些问题都可以用“问题解决教学”来包容，因此，“问题解决教学”是发展自主创新能力的基本策略。在问题解决教学中，“方法”、“探究”、“整合”是其中的关键要素，因此，可以将问题解决教学这一策略具体化为“诱思择法”、“独立探究”、“整合优化”。三、促进自主创新评价的策略4教学活动是否达到了教学主体预先设定的目标需要评价活动来判定。一般的教学多强调以一个统一的尺度由他人进行评价。这样的评价方式有它的合理性，因为教学的目的是教学中

6、的“常量”，如果没有这样的评价教学活动将是失范的，但这种评价只能是教学的终结性评价，它是具有失败威胁性的评价，在教学过程中的评价则应以形成性评价为主，形成性评价则应使学生获得对学习的成功体验，应有利于激发学生的上进心，应着眼于学习动力的维护和强化上，也就是说要将其视为发展性评价，即以发展的眼光看待学生的学习。因此，在课堂教学中我们不能用传统的评价方式，必须对其加以变革，进行自主创新。“自主评价”是最基本的也是最重要的策略，所谓“自主评价”是以“自我发展”为主旨的评价，它要求评价者要有主体意识，它是根据自己预先设定的目标、自己以往的状况

7、、自己选定的比较对象进行多角度的评价。这是一种以发现自己的优势，获得成功体验，发展积极的自我意象为主的评价。编辑：蔡扬宗4